Includere l'economia circolare nell'insegnamento della storia in Camerun: Il caso del curricolo di storia nella scuola secondaria di primo grado
DOI:
https://doi.org/10.7346/-feis-XXIV-01-26_06Parole chiave:
Economia circolare, Insegnamento della storia, Curricoli, Eco-storia, Scuola secondaria di primo gradoAbstract
Pur perseguendo finalità culturali, civiche, patriottiche e di sviluppo intellettuale, i programmi di storia della scuola secondaria di primo grado in Camerun appaiono ancora lontani dal porre al centro la «buona causa» dell'educazione ambientale (Moniot, 1991). Come si può raccordare l'insegnamento della storia alla transizione ecologica? La nostra ricerca esplorativa si basa su un'analisi documentale dei curricoli di storia della scuola secondaria di primo grado, al fine di riflettere sulle modalità di introduzione dell'economia circolare. Dall'applicazione della nostra griglia di analisi emerge che i curricoli di storia entrati in vigore nel 2014 nella scuola secondaria di primo grado non stabiliscono alcun rapporto con il concetto di economia circolare. Eppure, dagli studi di Braudel (1958) a Christian (1991), passando per Moniot (1991), Walter (1994) e Ngong Atembone (2021, 2023a, 2023b), è stato delineato un insegnamento della storia capace di toccare tutti gli aspetti della vita sociale. Ciò premesso, l'integrazione dell'economia circolare nei curricoli di storia della scuola secondaria di primo grado richiede, da un lato, di tenere conto delle radici storiche di questo concetto nelle società antiche del Camerun, organizzate intorno a mentalità improntate alla lungimiranza. Dall'altro lato, richiede lo sviluppo del concetto di eco-storia, che consente una nuova lettura dei fatti sociali, economici e politici attraverso il prisma della temporalità ecologica.
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