La prise en compte de l’économie circulaire dans l’enseignement de l’histoire au Cameroun : cas du programme d’histoire au collège
DOI :
https://doi.org/10.7346/-feis-XXIV-01-26_06Mots-clés :
Économie circulaire, Enseignement de l'Histoire, Programmes d'études, Éco-historie, CollègeRésumé
Poursuivant des finalités culturelle, civique, patriotique et d’éveil intellectuel, les programmes d’histoire à l’école secondaire au Cameroun sont loin de s’intéresser à la “bonne cause”, l’éducation environnementale (Moniot, 1991). Comment arrimer l’enseignement de l’histoire avec la transition écologique ? Notre recherche exploratoire s’appuie sur l’analyse documentaire des programmes d’études en histoire au collège en vue de penser les modes de déploiement de l’économie circulaire. Après exploitation de notre grille d’analyse, il se dégage que les programmes d’histoire entrés en vigueur en 2014 au collège n’établissent aucun rapport avec la notion d’économie circulaire. Pourtant, des travaux de Braudel (1958) à Christian (1991), en passant par Moniot (1991), Walter (1994) et Ngong Atembone (2021, 2023a, 2023b), l’on formule un enseignement de l’histoire qui touche à tous les aspects de la vie en société. Ceci étant, l’intégration de l’économie circulaire dans les programmes d’études en histoire au collège passe par, d’une part, la prise en compte de l’ancrage historique de ce concept dans les sociétés anciennes au Cameroun organisées autour des mentalités de prévoyance. D’autre part, le déploiement du concept d’éco-histoire qui permet une nouvelle lecture des faits sociaux, économiques et politiques à partir du prisme de la temporalité écologique.
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