Taking the Circular Economy into Account in History Teaching in Cameroon: The Case of the Lower Secondary History Curriculum
DOI:
https://doi.org/10.7346/-feis-XXIV-01-26_06Keywords:
Circular economy, History teaching, Curricula, Eco-history, Secondary schoolAbstract
Pursuing cultural, civic, patriotic and intellectual development goals, secondary school history programmes in Cameroon are far from focusing on the ‘good cause’ of environmental education (Moniot, 1991). How can history teaching be aligned with the ecological transition? Our exploratory research is based on a documentary analysis of secondary school history curricula with a view to considering ways of implementing the circular economy. After applying our analysis grid, it appears that the history curricula introduced in secondary schools in 2014 make no reference to the concept of the circular economy. However, works by Braudel (1958), Christian (1991), Moniot (1991), Walter (1994) and Ngong Atembone (2021, 2023a, 2023b) have formulated a way of teaching history that touches on all aspects of social life. That being said, the integration of the circular economy into secondary school history curricula requires, on the one hand, taking into account the historical roots of this concept in ancient societies in Cameroon, which were organised around a mindset of foresight. On the other hand, it requires the deployment of the concept of eco-history, which allows for a new interpretation of social, economic and political facts through the prism of ecological temporality.
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