El Proceso de Evaluación: Un Modelo Multinivel para la Configuración y Análisis de las Prácticas de Evaluación
DOI:
https://doi.org/10.7346/-fei-XXII-02-24_03Palabras clave:
Diseño de evaluación, Proceso de evaluación, Enfoque de evaluación, Prácticas de evaluaciónResumen
El proceso de evaluación escolar puede ser analizado y construido operando en diferentes niveles interconectados: el enfoque de evaluación subyacente, el programa de evaluación, las situaciones de evaluación y las actividades relacionadas. El análisis y diseño integrado de los diferentes niveles permite una comprensión completa de la evaluación en su dimensión pedagógica de regulación del aprendizaje, reduciendo el riesgo de enfoques fragmentados. Un programa de evaluación se configura considerando la adaptación dinámica a las necesidades de los estudiantes, la multidimensionalidad de los contenidos considerados y la transferibilidad relativa de las habilidades a través de actividades auténticas. Este programa tiene como objetivo identificar niveles de orientación en la formación docente para liderar a la comunidad educativa hacia cambios no episódicos sino radicales y duraderos, apoyando la superación de lógicas centradas meramente en pruebas a favor de una evaluación que acompaña el proceso de enseñanza-aprendizaje en todas sus etapas.
Citas
Aljoudi, A. (2019). Assessment for Learning: Conceptualisation and Implementation among High School Teachers in Saudi Arabia. American Journal of Educational Research, 7(10), 713–724. https://doi.org/10.12691/education-7-10-7
Batini, F. (2021). I compiti autentici. In E. Nigris & G. Agrusti (Eds.), Valutare per apprendere: La nuova valutazione descrittiva nella scuola primaria (pp. 89–100). Pearson.
Benvenuto, G. (2021). La valutazione formativa, per una didattica inclusiva. In E. Nigris & G. Agrusti (Eds.), Valutare per apprendere: La nuova valutazione descrittiva nella scuola primaria (pp. 7–19). Pearson.
Bertolini, C., & Cardarello, R. (2021). Il feedback a scuola. Uno strumento a sostegno dell’efficacia dei processi di insegnamento-apprendimento. In E. Nigris & G. Agrusti (Eds.), Valutare per apprendere: La nuova valutazione descrittiva nella scuola primaria (pp. 69–77). Pearson.
Black, P., & Wiliam, D. (2009). Developing the theory of formative assessment. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 21(1), 5–31. https://doi.org/10.1007/s11092-008-9068-5
Bonetto, V. A., Paoloni, P. V., & Donolo, D. S. (2017). Creencias de autoeficacia y contextos de evaluación. Un estudio con alumnos universitarios. Actualidades Investigativas En Educación, 17(2). https://doi.org/10.15517/aie.v17i1.28144
Boulay, B., Goodson, B., Olsen, R., McCormick, R., Darrow, C., Frye, M., Gan, K., Harvill, E., & Sarna, M. (2018). The Investing in Innovation Fund: Summary of 67 Evaluations (Evaluation Report NCEE 20184013). NCEE. https://ies.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=NCEE20184013
Brown, G. T. L., & Remesal, A. (2017). Teachers’ conceptions of assessment: Comparing two inventories with Ecuadorian teachers. Studies in Educational Evaluation, 55, 68–74. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2017.07.003
Calonghi, L. (1990). Valutazione. La Scuola.
Castoldi, M. (2021). Valutare gli apprendimenti nella scuola primaria. Mondadori Università.
Christoforidou, M., & Kyriakides, L. (2021). Developing teacher assessment skills: The impact of the dynamic approach to teacher professional development. Studies in Educational Evaluation, 70, 101051. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101051
Ciani, A., Ferrari, L., & Vannini, I. (2020). Progettare e valutare per l’equità e la qualità nella didattica: Aspetti teorici e indicazioni metodologiche. FrancoAngeli.
Cizek, G. J., Kosh, A. E., & Toutkoushian, E. K. (2018). Gathering and Evaluating Validity Evidence: The Generalized Assessment Alignment Tool. Journal of Educational Measurement, 55(4), 477–512. https://doi.org/10.1111/jedm.12189
Coll, C., Barberà, E., & Onrubia, J. (2000). La atención a la diversidad en las prácticas de evaluación. Infancia y Aprendizaje, 23(90), 111–132. https://doi.org/10.1174/021037000760087991
Coll, C., Mauri, T., & Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Revista de currículum y formación del profesorado, 16(1), 49–59. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56724377004
Coll, C., & Onrubia, J. (2002). Evaluar en una escuela para todos. Cuadernos de Pedagogía, 318, 50–54.
Cornoldi, C., & De Beni, R. (with Gruppo MT). (2021). Imparare a studiare: Strategie, stili cognitivi, metacognizione e atteggiamenti nello studio: 10-15 anni. Erickson.
Corsini, C. (2018). Inclusione e culture valutative. In S. Polenghi, L. Agostinetto, & M. Fiorucci (Eds.), Diritti cittadinanza inclusione (pp. 85–94). Pensa MultiMedia.
Darling-Hammond, L., & Oakes, J. (2019). Preparing teachers for deeper learning. Harvard Education Press.
Dignath, C. (2016). What determines whether teachers enhance self-regulated learning? Predicting teachers’ reported promotion of self-regulated learning by teacher beliefs, knowledge, and self-efficacy. Frontline Learning Research, 4(5), 83–105. https://doi.org/10.14786/flr.v4i5.247
Dochy, F., Segers, M., & Dierick, S. (2002). Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: Una Nueva Era de Evaluación (R. A. Paz, Trans.). Revista de Docencia Universitaria, 2(2), 20051. http://revistas.um.es/redu/article/view/20051/19411
Grange, T., & Patera, S. (2021). La valutazione formativa per sostenere lo sviluppo della dimensione profonda dell’agire competente. Un caso di studio. EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, 2, 47–61. https://doi.org/10.3280/ess2-2021oa12430
Grion, V., Serbati, A., Doria, B., & Nicol, D. (2021). Ripensare il concetto di feedback: Il ruolo della comparazione nei processi di valutazione per l’apprendimento. EDUCATION SCIENCES AND SOCIETY, 2, 205–220. https://doi.org/10.3280/ess2-2021oa12429
Hargreaves, A., Earl, L., & Schmidt, M. (2002). Perspectives on Alternative Assessment Reform. American Educational Research Journal, 39(1), 69–95. https://doi.org/10.3102/00028312039001069
Li, L., & Grion, V. (2019). The Power of Giving Feedback and Receiving Feedback in Peer Assessment. All Ireland Journal of Higher Education, 11(2), 1–17. https://ojs.aishe.org/index.php/aishe-j/article/view/413
Martínez-Maireles, D., Capperucci, D., & Naranjo Llanos, M. (2023). Contextual Contrast of Assessment Practices in Catalonia and Tuscany. CADMO, 2, 33–54. https://doi.org/10.3280/CAD2022-002003
Marzano, A. (2023). Apprendere attraverso la valutazione tra pari nella formazione universitaria: I risultati di una esperienza didattica. PEDAGOGIA OGGI, 21(1), 081–088. https://doi.org/10.7346/PO-012023-09
Mauri Majós, T., & Rochera, M. J. (2010). La evaluación de los aprendizajes en la educación secundaria. In C. Coll (Ed.), Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Graó.
Paniagua, A., & Istance, D. (2018). Teachers as Designers of Learning Environments: The Importance of Innovative Pedagogies. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264085374-en
Pastore, S. (2017a). What teachers need for a sound assessment. Form@re - Open Journal per la formazione in rete, 38-51 Pages. https://doi.org/10.13128/FORMARE-21256
Pastore, S. (2017b). What teachers need for a sound assessment. Form@re - Open Journal per la formazione in rete, 38-51 Pages. https://doi.org/10.13128/FORMARE-21256
Pellerey, M. (1999). Progettazione didattica: Metodi di programmazione educativa scolastica (2nd ed.). Società editrice internazionale.
Scierri, I. D. M., & Batini, F. (2018). La valutazione per favorire l’apprendimento: Il caso di un corso di studi universitario. Lifelong Lifewide Learning, 14(31), 110–123. https://doi.org/10.19241/lll.v14i31.109
Theobald, M. (2021). Self-regulated learning training programs enhance university students’ academic performance, self-regulated learning strategies, and motivation: A meta-analysis. Contemporary Educational Psychology, 66, 101976. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101976
Torrance, H., & Pryor, J. (1995). Investigating Teacher Assessment in Infant Classrooms: Methodological problems and emerging issues. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 2(3), 305–320. https://doi.org/10.1080/0969595950020305
Trinchero, R. (2017). Nove concetti chiave per un’istruzione informata dall’evidenza. Formazione & insegnamento, 15(2), 113–125. https://doi.org/10.7346/-fei-XV-02-17_11
Van den Akker, J. (2018). Developing curriculum frameworks: A comparative analysis. NCCA.
Van Den Boom-Muilenburg, S. N., De Vries, S., Van Veen, K., Poortman, C. L., & Schildkamp, K. (2024). Understanding sustainable professional learning communities by considering school leaders’ interpretations and educational beliefs. International Journal of Leadership in Education, 27(4), 934–961. https://doi.org/10.1080/13603124.2021.1937705
Vannini, I. (2011). Dalla diagnosi in ingresso alla valutazione sommativa: Il controllo degli apprendimenti per promuovere la cultura della valutazione all’interno delle scuole. In D. Capperucci (Ed.), La valutazione degli apprendimenti in ambito scolastico: Promuovere il successo formativo a partire dalla valutazione (pp. 40–62). FrancoAngeli.
Vannini, I. (2012). Come cambia la cultura deli insegnanti: Metodi per la ricerca empirica. FrancoAngeli.
Vertecchi, B. (2008). Manuale della valutazione: Analisi degli apprendimenti e dei contesti. FrancoAngeli.
Viganò, R. M. (2017). Qualità e professione docente: La valutazione come risorsa. Edetania, 52, 269–285. https://revistas.ucv.es/edetania/index.php/Edetania/article/view/331
Vinci, V. (2021). Peer review, feedback e nuovi modelli di valutazione partecipata nell’higher education: Una sperimentazione presso l’Università Mediterranea di Reggio C. Education Sciences and Society, 2, 250–264. https://doi.org/10.3280/ess2-2021oa12477
Wiggins, G. P. (1993). Assessing student performance: Exploring the purpose and limits of testing (1st ed). Jossey-Bass Publishers.
Wiliam, D. (2011). What is assessment for learning? Studies in Educational Evaluation, 37(1), 3–14. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2011.03.001
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2024 David Martínez-Maireles
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Formazione & insegnamento se distribuye bajo la licencia Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
Para más detalles, por favor refiérase a nuestra Política de Repositorio y Archivo, así como a nuestros Términos de Derechos de Autor y Licencia.
