Le competenze digitali degli insegnanti nella scuola ibrida: Il percorso verso una capacitazione digitale
Parole chiave:
Competenze digitali, Insegnanti, Formazione professionale, TrainingAbstract
Questo contributo presenta e analizza il progetto di formazione Digimetrò, volto a promuovere l’empowerment digitale degli insegnanti nell’ambito di un progetto più ampio denominato “Scuola ibrida”. Il programma ha coinvolto 1.286 insegnanti di diversi livelli scolastici in 61 corsi organizzati in nove categorie tematiche. Il suo impatto è stato monitorato attraverso un disegno di ricerca pre-post (t0–t1), basato sull’autovalutazione delle competenze secondo il quadro europeo DigCompEdu e su indicatori di soddisfazione professionale derivati dalla scala di soddisfazione lavorativa TALIS. I risultati mostrano un miglioramento diffuso, anche se moderato, delle competenze digitali percepite in tutte le aree DigCompEdu, con progressi particolarmente significativi nelle tecnologie emergenti, nell’inclusione e nell’accessibilità, nella personalizzazione e nella promozione delle competenze digitali degli studenti. Allo stesso tempo, mentre gli insegnanti riferiscono una soddisfazione lavorativa interna generalmente positiva, esprimono una forte insoddisfazione per quanto riguarda il riconoscimento sociale, economico e politico della loro professione. Il progetto evidenzia un paradosso sistemico: sebbene gli insegnanti dimostrino una crescita professionale e un’apertura all’innovazione digitale, il riconoscimento istituzionale e sociale rimane inadeguato. L’empowerment digitale non può essere ridotto a un insieme di competenze tecniche isolate, ma richiede piuttosto un ecosistema coerente di politiche educative, condizioni di lavoro adeguate e riconoscimento professionale.
Riferimenti bibliografici
Argentin, G. (2018). Gli insegnanti nella scuola italiana: Ricerche e prospettive di intervento. Il Mulino.
Cavalli, A., Argentin, G., & IARD (Eds.). (2010). Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola. Il Mulino.
Crompton, H. (2023). Evidence of the ISTE Standards for Educators leading to learning gains. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 39(4), 201–219. https://doi.org/10.1080/21532974.2023.2244089
Economou, A. (2023). SELFIEforTEACHERS: Designing and developing a self-reflection tool for teachers’ digital competence. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/561258
Ellerani, P. (2013). Gli scenari educativi e formativi internazionali in mutamento: contesti cooperativi e capability approach. Formazione & insegnamento, 11(4), 15–32. Retrieved June 12 from https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/386
Ellerani, P., Pacetti, E., Soriani, A., & Barca, D. (2023). Scuola ibrida: Monitoraggio del modello organizzativo e didattico per l’avvio di una trasformazione dei curricoli nella prospettiva “grandi fenomeni della vita” attraverso le tecnologie. Un percorso nazionale di ricerca-formazione-intervento. In A. Dipace & P. Raviolo (Eds.), New literacies: Nuovi linguaggi, nuove competenze (pp. 53–56). Editrice Morcelliana.
Eugeni, R. (2015). La condizione post-mediale. La Scuola.
European Commission. (n.d.). SELFIE for Teachers. Retrieved June 12, 2026, from https://education.ec.europa.eu/selfie-for-teachers
Floridi, L. (2017). La quarta rivoluzione: Come l’infosfera sta trasformando il mondo. Raffaello Cortina.
Holmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., & Dimitrova, V. (2022). Artificial Intelligence and Education: A Critical View Through the Lens of Human Rights, Democracy and the Rule of Law (1st edn). Council of Europe.
ISTE - International Society for Technology in Education. (2024). ISTE standards for educators. https://iste.org/standards/educators
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Nussbaum, M. C. (2012). Creare capacità: Liberarsi dalla dittatura del Pil (R. Falcioni trans.). Il Mulino.
Nussbaum, M. C. (2014). Non per profitto: Perché le democrazie hanno Bisogno della cultura umanistica (R. Falcioni trans.). Il Mulino.
OECD. (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264196261-en
OECD. (2016). PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264267510-en
OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
OECD. (2025). Education GPS. Retrieved December 31, 2025, from http://gpseducation.oecd.org
Redecker, C., Punie, Y., & European Commission (Eds). (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office. https://doi.org/10.2760/159770
Sen, A. (1992). La diseguaglianza: Un riesame critico (A. Balestrino trans.). Il Mulino.
Sen, A. (2000). Lo sviluppo è libertà: Perché non c’è crescita senza democrazia. Mondadori.
UNESCO. (2018). UNESCO ICT competency framework for teachers (Version 3). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
UNESCO. (2024). AI competency framework for teachers. https://doi.org/10.54675/ZJTE2084
##submission.downloads##
Pubblicato
Come citare
Licenza
Copyright (c) 2026 Alessandro Soriani
TQuesto lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione 4.0 Internazionale.
Formazione & insegnamento è distribuita con la seguente licenza: Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
Per ulteriori dettagli, si rimanda alle Politiche di archiviazione e ai Termini di Copyright e Licenza.
