As competências digitais dos professores na escola híbrida: O caminho rumo à capacitação digital
Palavras-chave:
Competência digital, Professores, Desenvolvimento profissional, FormaçãoResumo
Esta contribuição apresenta e analisa o projeto de formação Digimetrò, voltado a promover o empoderamento digital dos professores no âmbito de um projeto mais amplo denominado "Escola híbrida". O programa envolveu 1.286 professores de diferentes níveis escolares em 61 cursos organizados em nove categorias temáticas. Seu impacto foi monitorado por meio de um desenho de pesquisa pré-pós (t0-t1), baseado na autoavaliação de competências segundo o quadro europeu DigCompEdu e em indicadores de satisfação profissional derivados da escala de satisfação no trabalho TALIS. Os resultados mostram uma melhoria ampla, embora moderada, das competências digitais percebidas em todas as áreas do DigCompEdu, com avanços particularmente significativos em tecnologias emergentes, inclusão e acessibilidade, personalização e promoção das competências digitais dos estudantes. Ao mesmo tempo, embora os professores relatem uma satisfação interna no trabalho geralmente positiva, expressam forte insatisfação em relação ao reconhecimento social, econômico e político de sua profissão. O projeto evidencia um paradoxo sistêmico: embora os professores demonstrem crescimento profissional e abertura à inovação digital, o reconhecimento institucional e social permanece inadequado. O empoderamento digital não pode ser reduzido a um conjunto de competências técnicas isoladas; ao contrário, requer um ecossistema coerente de políticas educacionais, condições de trabalho adequadas e reconhecimento profissional.
Referências
Argentin, G. (2018). Gli insegnanti nella scuola italiana: Ricerche e prospettive di intervento. Il Mulino.
Cavalli, A., Argentin, G., & IARD (Eds.). (2010). Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola. Il Mulino.
Crompton, H. (2023). Evidence of the ISTE Standards for Educators leading to learning gains. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 39(4), 201–219. https://doi.org/10.1080/21532974.2023.2244089
Economou, A. (2023). SELFIEforTEACHERS: Designing and developing a self-reflection tool for teachers’ digital competence. Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/561258
Ellerani, P. (2013). Gli scenari educativi e formativi internazionali in mutamento: contesti cooperativi e capability approach. Formazione & insegnamento, 11(4), 15–32. Retrieved June 12 from https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/siref/article/view/386
Ellerani, P., Pacetti, E., Soriani, A., & Barca, D. (2023). Scuola ibrida: Monitoraggio del modello organizzativo e didattico per l’avvio di una trasformazione dei curricoli nella prospettiva “grandi fenomeni della vita” attraverso le tecnologie. Un percorso nazionale di ricerca-formazione-intervento. In A. Dipace & P. Raviolo (Eds.), New literacies: Nuovi linguaggi, nuove competenze (pp. 53–56). Editrice Morcelliana.
Eugeni, R. (2015). La condizione post-mediale. La Scuola.
European Commission. (n.d.). SELFIE for Teachers. Retrieved June 12, 2026, from https://education.ec.europa.eu/selfie-for-teachers
Floridi, L. (2017). La quarta rivoluzione: Come l’infosfera sta trasformando il mondo. Raffaello Cortina.
Holmes, W., Persson, J., Chounta, I.-A., Wasson, B., & Dimitrova, V. (2022). Artificial Intelligence and Education: A Critical View Through the Lens of Human Rights, Democracy and the Rule of Law (1st edn). Council of Europe.
ISTE - International Society for Technology in Education. (2024). ISTE standards for educators. https://iste.org/standards/educators
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Nussbaum, M. C. (2012). Creare capacità: Liberarsi dalla dittatura del Pil (R. Falcioni trans.). Il Mulino.
Nussbaum, M. C. (2014). Non per profitto: Perché le democrazie hanno Bisogno della cultura umanistica (R. Falcioni trans.). Il Mulino.
OECD. (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264196261-en
OECD. (2016). PISA 2015 Results (Volume II): Policies and Practices for Successful Schools. OECD. https://doi.org/10.1787/9789264267510-en
OECD. (2019). TALIS 2018 Results (Volume I): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
OECD. (2025). Education GPS. Retrieved December 31, 2025, from http://gpseducation.oecd.org
Redecker, C., Punie, Y., & European Commission (Eds). (2017). European framework for the digital competence of educators: DigCompEdu. Publications Office. https://doi.org/10.2760/159770
Sen, A. (1992). La diseguaglianza: Un riesame critico (A. Balestrino trans.). Il Mulino.
Sen, A. (2000). Lo sviluppo è libertà: Perché non c’è crescita senza democrazia. Mondadori.
UNESCO. (2018). UNESCO ICT competency framework for teachers (Version 3). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000265721
UNESCO. (2024). AI competency framework for teachers. https://doi.org/10.54675/ZJTE2084
Downloads
Publicado
Como Citar
Licença
Copyright (c) 2026 Alessandro Soriani
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Formazione & insegnamento é distribuído sob a Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
Para obter mais detalhes, consulte nossa Política de Repositório e Arquivamento, bem como nossos Termos de Direitos Autorais e Licenciamento.
