Compétences transversales et motivation professionnelle dans les parcours de qualification pour l’enseignement secondaire : une enquête exploratoire
DOI :
https://doi.org/10.7346/-fei-XXIII-01-25_15Mots-clés :
Compétences transversales, Motivation professionnelle, Formation, Compétences, UniversitéRésumé
La formation des enseignants représente un défi crucial pour la construction de contextes scolaires équitables, inclusifs et accessibles. Pourtant, les parcours de formation sont davantage orientés vers l’acquisition de connaissances disciplinaires, en négligeant les facteurs qui permettent d’agir dans des situations d’incertitude et de stress. Dans ce cadre, cet article vise à étudier le profil des enseignants inscrits aux parcours de qualification pour l’enseignement secondaire (30/36 et 60 crédits), en portant une attention particulière aux aspects émotionnels et motivationnels. L’enquête exploratoire, menée selon une approche qualitative et quantitative, révèle que les participants reconnaissent l’importance des compétences transversales dans l’action professionnelle, tout en se sentant vulnérables face à des situations d’anxiété, de peur et de honte. Ces résultats soulignent la nécessité de mettre en place des parcours de formation qui encouragent une réflexion appropriée sur toutes les dimensions — relationnelles, cognitives et sociales — qui structurent la profession enseignante.
Références
Amatori, G. (2019). Cornici pedagogiche per la formazione docente: L’insegnante di sostegno nella co-costruzione di contesti inclusivi. FrancoAngeli.
Amicucci, F. (2019). Le competenze trasversali. Prometeo, 37(148), 38–45.
Baldacci, M. (2023). Appunti sulla formazione dei docenti. Lifelong Lifewide Learning, 19(42), 7–13. https://doi.org/10.19241/lll.v19i42.746
Biasin, C., & Pacquola, M. (2019). Riconoscere e formalizzare le competenze trasversali nelle attività professionali e artigianali: Esperienze italiane a confronto. Form@re, 19(2), 211–224. https://doi.org/10.13128/formare-25185
Bocci, F. (2005). Letteratura, cinema e pedagogia: Orientamenti narrativi per insegnanti curricolari e di sostegno. Monolite.
Bocci, F. (2021). Pedagogia speciale come pedagogia inclusiva: Itinerari istituenti di un modo di essere della scienza dell’educazione. Guerini Scientifica.
Bocci, F., Guerini, I., & Travaglini, A. (2021). Le competenze dell’insegnante inclusivo: Riflessioni sulla formazione iniziale tra aspettative e conferme. Form@re, 21(1), 8–23. https://doi.org/10.13128/form-10463
Buccolo, M. (2019). L’educatore emozionale: Percorsi di alfabetizzazione emotiva per tutta la vita. FrancoAngeli.
Buccolo, M., Pilotti, F., & Travaglini, A. (2021). Una scuola su misura: Costruire azioni di didattica inclusiva. FrancoAngeli.
Buccolo, M., & Travaglini, A. (2024). Le pratiche autobiografiche nella formazione dei futuri docenti: Un’esperienza in ambito universitario. Q-Times, 3(1), 703–717. https://doi.org/10.14668/QTimes_16354
Camargo, B. V., & Justo, A. M. (2013). IRAMUTEQ: Um software gratuito para análise de dados textuais. Temas em Psicologia, 21(2), 513–518. https://doi.org/10.9788/TP2013.2-16
Caprara, G. V., Barbaranelli, C., Petitta, L., Picconi, L., & Steca, P. (2002). Autoefficacia personale, percezioni di contesto, percezioni di efficacia collettiva e motivazione degli insegnanti. Psicologia dell’Educazione e della Formazione, 4, 53–72.
Cera, R. (2009). Pedagogia del gioco e dell’apprendimento: Riflessioni teoriche sulla dimensione educativa del gioco. FrancoAngeli.
De Mutiis, E., & Amatori, G. (2023). Per un professionista inclusivo: L’insegnante specializzato per il sostegno tra dimensioni formative e bisogni attesi. Annali online della Didattica e della Formazione Docente, 15(25), 58–79. https://doi.org/10.15160/2038-1034/2651
Decreto-Legge 30 aprile 2022, n. 36: Ulteriori misure urgenti per l’attuazione del Piano nazionale di ripresa e resilienza (PNRR). (2022). Gazzetta Ufficiale Serie Generale, 163(100), 1–31. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2022/04/30/22G00049/sg
Decreto Legislativo 13 aprile 2017, No 59: Revisione dei percorsi dell’istruzione professionale nel rispetto dell’articolo 117 della Costituzione, nonche’ raccordo con i percorsi dell’istruzione e formazione professionale, a norma dell’articolo 1, commi 180 e 181, lettera d), della legge 13 luglio 2015, n. 107. (17G00069). (2017). Gazzetta Ufficiale Serie Generale, 112(SO23), 1–26. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2017/05/16/17G00069/sg
Decreto Ministeriale n. 621 del 22 Aprile 2024: Decreto di autorizzazione posti e modalità di selezione per l’attivazione dei percorsi di formazione iniziale dei docenti A.A. 2023/2024 (Ministerial Decree No. 621). (2024). https://www.mur.gov.it/it/atti-e-normativa/decreto-ministeriale-n-621-del-22-04-2024
Le Boterf, G. (2002). Développer la compétence des professionnels (4e éd. revue et mise à jour de Compétence et navigation professionnelle). Éditions d’Organisation.
Legge 29 giugno 2022, n. 79: Conversione in legge, con modificazioni, del decreto-legge 30 aprile 2022, n. 36, recante ulteriori misure urgenti per l’attuazione del Piano nazionale di ripresa e resilienza (PNRR). (22G00091). (2022). Gazzetta Ufficiale Serie Generale, 163(150), 1–58. https://www.gazzettaufficiale.it/eli/id/2022/06/29/22G00091/sg
Lisimberti, C. (2007). Gli insegnanti nella ricerca: Le indagini su insegnanti e identità professionale nel contesto italiano e internazionale. Vita e Pensiero.
Lombardi, G., Testa, S., & Travaglini, A. (2024). La formazione dei docenti come processo autotrasformativo condiviso: Alcune riflessioni critiche. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 12(1), 129–136. https://doi.org/10.7346/sipes-01-2024-12
Marcelli, A. M. (2024). The LifeComp Framework: Traduzione e adattamento in lingua italiana. AM Smarten Your Ways. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.34411.35366
Marcuse, H. (1967). L’uomo a una dimensione: L’ideologia della società industriale avanzata. Einaudi.
Mortari, L. (2024). La formazione dei professionisti dell’educazione. Scuola & Formazione, 3, 20–24.
Mura, A. (2014). Scuola secondaria, formazione dei docenti e processi inclusivi: Una ricerca sul campo. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 2(2), 175–190.
Pellerey, M. (2006). Competenze di base, competenze chiave e standard formative. Osservatorio sulle Riforme, 67–89.
Pineau, G. (1985). L’autoformation dans le cours de la vie: Entre l’étéro et l’écoformation. Éducation Permanente, 78–79, 25–39.
Sala, A., Punie, Y., Gargov, V., & Cabrera Giraldez, M. (2020). LifeComp: The European framework for personal, social and learning key competence. Publications Office of the European Union.
Travaglini, A. (2025). Il compito autentico inclusivo: Dis/abilitare le competenze per rendere più equa la scuola. Guerini scientifica.
Trinchero, R. (2018). Costruire e certificare competenze nel secondo ciclo. Rizzoli.
Viola, I., & Capodanno, F. (2022). La motivazione dei futuri docenti di sostegno: Il ruolo dei valori per un’istruzione di qualità, equa e inclusiva. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 10(2), 122–130. https://doi.org/10.7346/sipes-02-2022-11
Viola, I., Zappalà, E., & Aiello, P. (2021). La motivazione e la formazione dei futuri docenti di sostegno in uno scenario post-pandemico. Form@re, 21(1), 53–68. https://doi.org/10.13128/form-10303
Watt, H. M., & Richardson, P. W. (2008). Motivations, perceptions, and aspirations concerning teaching as a career for different types of beginning teachers. Learning and Instruction, 18(5), 408–428. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2008.06.002
Téléchargements
Publié-e
Comment citer
Numéro
Rubrique
Catégories
Licence
(c) Tous droits réservés Gianluca Amatori, Maria Buccolo, Alessia Travaglini 2025
Cette œuvre est sous licence Creative Commons Attribution 4.0 International.
Formazione & insegnamento est distribué sous licence Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
Pour plus de détails, veuillez vous référer à notre Politique de dépôt et d’archivage ainsi qu’à nos Conditions de droits d’auteur et de licences.
