Lectura y generación de conocimiento
DOI:
https://doi.org/10.7346/-fei-XXII-02-24_12Palabras clave:
Lectura, Lectura Digital, Pantallas Digitales, ConocimientoResumen
El boom de los medios digitales y su incidencia está afectando a todos los ámbitos culturales y educativos. En el siglo XXI, no podemos vivir ajenos a este progreso que afecta a la cultura escolar. El aprendizaje de la lectura es un proceso lento y difícil que implica no sólo la descodificación de los símbolos, la fluidez y la entonación, sino que incluye sobre todo la comprensión y la generación de conocimiento propio. Reflexionaremos sobre si el soporte condiciona el modo de leer y sobre los riesgos y aportaciones de los soportes digitales para la generación de conocimiento.
Citas
Adler, M. J., & van Doren, C. (2001). Cómo leer un libro: Una guía clásica para mejorar la lectura (F. Casas, Trans.; 2nd ed.). Editorial Debate.
Bers, M. U., & Resnick, M. (2016). The official ScratchJr book: Help your kids learn to code! No Starch Press.
Chartier, R. (2000). Las revoluciones de la cultura escrita: Diálogos e intervenciones. Gedisa.
Coiro, J. (2014). Online reading comprehension: Challenges and opportunities. Texto Livre: Linguagem e Tecnologia, 7(2), 30–43. https://doi.org/10.17851/1983-3652.7.2.30-43
Desmurget, M. (2024). Más libros menos pantallas Como acabar con los cretinos digitales. Peninsula.
Evans, M. D. R., Kelley, J., Sikora, J., & Treiman, D. J. (2010). Family scholarly culture and educational success: Books and schooling in 27 nations. Research in Social Stratification and Mobility, 28(2), 171–197. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2010.01.002
Gramigna, A. (2012). Epistemologia della formazione nel presente tecnocratico. Unicopli.
Gramigna, A. (2020). Come nascono le storie. Pedagogia narrativa per i più piccoli. UNICOPLI.
Gramigna, A., & Boschi, C. (Eds.). (2023). Immaginario e formazione interculturale: Una ricerca presso le comunità indigene Maya. Volta la carta.
Greenfield, P. M. (2009). Technology and Informal Education: What Is Taught, What Is Learned. Science, 323(5910), 69–71. https://doi.org/10.1126/science.1167190
Kovač, M., & Van Der Weel, A. (Eds.). (2020). Lectura en Papel vs. Lectura en Pantalla (L. Tibaquira, Trans.). Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc-Unesco. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2020/04/Cerlalc_Publicaciones_Dosier_Pantalla_vs_Papel_042020.pdf
Kuijpers, M., Douglas, S., & Kuiken, D. (2019). Personality traits and reading habits that predict absorbed narrative fiction reading. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 13(1), 74–88. https://doi.org/10.1037/aca0000168
Llorente, A. (2016, August 29). ¿Qué pasa en nuestro cerebro cuando leemos? BBC News. https://www.bbc.com/mundo/noticias-36960389
Ministerio de Educación y Formación Profesional. (2023). PIRLS 2021: Estudio internacional de progreso en comprensión lectora—Informe español (1st ed.). Instituto Nacional de Evaluación Educativa. https://www.libreria.educacion.gob.es/libro/pirls-2021-estudio-internacional-de-progreso-en-comprension-lectora-informe-espanol_179987/
Pikulski, J. J. (2006). Fluency: A Developmental and Language Perspective. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.), What research has to say about fluency instruction (p. Ch. 4). IRA, International Reading Association.
Proust, M. (2006). Sobre la lectura. Libroz del Zorzal.
Rasinski, T. V., Blachowicz, C. L. Z., & Lems, K. (Eds.). (2012). Fluency instruction: Research-based best practices (2nd ed). The Guilford Press.
Samuels, S. J. (2012). Reading Fluency: Its past, present, and future. In T. V. Rasinski, C. L. Z. Blachowicz, & K. Lems (Eds.), Fluency instruction: Research-based best practices (2nd ed.). The Guilford Press.
Samuels, S. J., & Farstrup, A. E. (Eds.). (2006). What research has to say about fluency instruction. IRA, International Reading Association.
Schüller-Zwierlein, A., Mangen, A., Kovač, M., & Van Der Weel, A. (2022). Why higher-level reading is important. First Monday. https://doi.org/10.5210/fm.v27i5.12770
Schüller-Zwierlein, A., Mangen, A., Kovač, M., & van der Weel, A. (2023). The Ljubljana Reading Manifesto: Why higher-level reading is important. https://readingmanifesto.org/
Sidi, Y., Shpigelman, M., Zalmanov, H., & Ackerman, R. (2017). Understanding metacognitive inferiority on screen by exposing cues for depth of processing. Learning and Instruction, 51, 61–73. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2017.01.002
Støle, H. (2020). El mito del nativo digital: ¿por qué los nativos digitales necesitan libros? (L. Tibaquira, Trans.). In Lectura en Papel vs. Lectura en Pantalla (pp. 49–69). Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe, Cerlalc-Unesco. https://cerlalc.org/wp-content/uploads/2020/04/Cerlalc_Publicaciones_Dosier_Pantalla_vs_Papel_042020.pdf
Viñao Frago, A. (2007). Modos de leer, maneras de pensar: Lecturas intensivas y extensivas. Ethos Educativo, 40, 47–70. https://imced.edu.mx/Ethos/Archivo/40-47.pdf
Wolf, M. (2016). Tales of literacy for the 21st century (1st ed.). Oxoford University Press.
Wolf, M. (with Stoodley, C. J.). (2020). Lector, vuelve a casa: Cómo afecta a nuestro cerebro la lectura en pantallas (M. Maestro, Trans.; Primera edición). Ediciones Deusto.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2024 Miguel Beas Miranda, Camilla Boschi
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Formazione & insegnamento se distribuye bajo la licencia Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
Para más detalles, por favor refiérase a nuestra Política de Repositorio y Archivo, así como a nuestros Términos de Derechos de Autor y Licencia.
