Elaboration of thoughts whilst translating text-based signs with graphic symbols: A study on reflection competences of pedagogical professionals in primary education sector

Autores/as

DOI:

https://doi.org/10.7346/-fei-XXI-01-23_12

Palabras clave:

Multi-perspective reflection, Professionalization of teachers, Multi-modal representation, Secondary analysis

Resumen

In the context of teacher education, there should be various opportunities for pre or in-service teachers to expand their reflective competence as part of their pedagogical professionalism. The professionalisation of teachers for the primary education sector (Schumacher et al., 2020; Stadler-Altmann, 2018) is a central task in the higher education didactic learning environment of the EduSpace Lernwerkstatt [learning workshop] for both the Master's programme in Educational Science and for the sustainable exchange with pedagogical practice, e. g. through corresponding workshops. This contribution focuses on reflexively gained insights from teachers on the design and application of AAC according to the INbook model (Knoblauch, 2017). The data basis is the interviews with primary school teachers conducted after a series of workshops in the EduSpace Lernwerkstatt. The secondary analysis of the interview data is based on the competence categories of Baumert and Kunter (2006), the theory-based reflection definition of Wyss (2013, p. 5) and the multi-perspective reflection tool developed by Keller-Schneider (2020). Finally, it is proposed to mirror the development of professional knowledge with reflection competences for the teaching profession.

Citas

Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9(4), 469–520. https://doi.org/10.1007/s11618-006-0165-2

Binger, C. & Light, J. (2007). The effect of aided AAC modeling on the expression of multi-symbol messages by preschoolers who use AAC. Augmentative and Alternative Communication, 23(1), 30–43. https://doi.org/10.1080/07434610600807470

Cafiero J. M. (2005). Comunicazione aumentativa e alternativa. Strumenti e strategie per l’autismo e i deficit di comunicazione. Erickson.

Caldin, R., Polato, E., & Claudet, P. (2009). Toccare, immaginare, imparare. Il ruolo dei libri come mediatori. In S. Sola e M. Terrusi (a cura di), La differenza non è una sottrazione. Libri per ragazzi e disabilità (pp. 20–31). Lapis-Ibby Italia.

Costantino, M. A. (2011). Costruire libri e storie con la CAA. Gli IN-book per l'intervento precoce e l'inclusione. Erickson.

Dewey, J. (1910). How we think. D.C. Heath & Co Publishers.

Fabbri, L., Striano, M., & Melacarne, C. (2008). L'insegnante riflessivo. Coltivazione e trasformazione delle pratiche professionali. FrancoAngeli.

Fichte, J. G. (1997). Grundlage der gesamten Wissenschaftslehre. Als Handschrift für seine Zuhörer (1794) (4. Aufl.). Meiner.

Hallbauer, A., & Kitzinger, A. (2016). Vom Zeichen zum Symbol. Unterstützte Kommunikation, Die Fachzeitschrift der Gesellschaft für Unterstützte Kommunikation, (4), 9–35.

Sistema Nazionale per le Linee Guida dell’Istituto Superiore di Sanità. (2015). Il trattamento dei disturbi dello spettro autistico nei bambini e negli adolescenti (Linea Guida 21). https://angsa.it/wp-content/uploads/2017/11/Il-trattamento-dei-disturbi-dello-spettro-autistico-nei-bambini-e-negli-adolescenti.pdf

Keller-Schneider, M. (2020). Entwicklungsaufgaben im Berufseinstieg von Lehrpersonen (2., überarbeitete und erweiterte Aufl.). Waxmann.

Knoblauch, H. (2017). Die kommunikative Konstruktion der Wirklichkeit. Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-15218-5

Mayring, P. (2000). Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. Deutscher Studien Verlag.

Mirenda, P. (2014). Revisiting the mosaic of supports required for including people with severe intellectual or developmental disabilities in their communities. Augmentative and Alternative Communication, (30)1, 19–27. doi: 10.3109/07434618.2013.875590

Niebert, K., & Gropengießer, H. (2014). Leitfadengestützte Interviews. In D. Krüger, I. Parchmann & H. Schecker (Hrsg.), Methoden in der naturwissenschaftsdidaktischen Forschung (S. 121–132). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-642-37827-0

Nieding, G., & Ohler, P. (2008). Mediennutzung und Medienwirkung bei Kindern und Jugendlichen. In B. Batinic & M. Appel (Hrsg.), Medienpsychologie. Springer.

Plessner, H. (1981). Die Stufen des Organischen und der Mensch. Einleitung in die philosophische Anthropologie. In H. Plessner (Hrsg.), Gesammelte Schriften: Teil IV. Wissenschaftliche Buchgesellschaft.

Raimondi, F. (2010). Lettura e libro modificato [tesi non pubblicata]. Università degli studi di Parma.

Romski, M., Sevcik, R. A., Barton-Hulsey, A., & Whitmore, A. S. (2015). Early intervention and AAC: What a difference 30 years makes. Augmentative and Alternative Communication, 31(3), 181–202. doi: 10.3109/07434618.2015.1064163

Rothland, M. (2020). Theorie-Praxis-Verhältnis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. In C. Cramer, J. König, M. Rothland & S. Blömeke (Hrsg.), Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (S. 133–140). Klinkhardt.

Schön, D. A. (1983). The reflective practitioner. Basic Books.

Schumacher, S., Emili E. A., & Stadler-Altmann, U. (2019). Effective Learning Experiences with UDL in teacher training at University. Richerche di Pedagogia e didattica. Journal of Theories and Research in Education, 14(1), 165–191. https://doi.org/10.6092/issn.1970-2221/8483

Schumacher, S., Stadler-Altmann, U., & Riedmann, B. (2020). Verflechtungen von pädagogischer Theorie und Praxis. Lernwerkstatt: stationär und mobil. In U. Stadler-Altmann, S. Schumacher, E. A. Emili & E. Dalla Torre (Hrsg.), Spielen, Lernen, Arbeiten in Lernwerkstätten. Facetten der Kooperation und Kollaboration (S. 184–195). Klinkhardt.

Selting, M., Auer, P., Barth-Weingarten, D., Bergmann, J. R., Bergmann, P., Birkner, K., Couper-Kuhlen, E., Deppermann, A., Gilles, P., Günthner, S., Hartung, M., Kern, F., Mertzlufft, C., Meyer, C., Morek, M., Oberzaucher, F., Peters, J., Quasthoff, J., Schütte, W. … Uhmann, S. (2009). Gesprächsanalytisches Transkriptionssystem 2 (GAT 2). Gesprächsforschung – Online-Zeitschrift zur verbalen Interaktion, 10, 353–402. http://www.gespraechsforschung-ozs.de/heft2009/px-gat2.pdf

Stadler-Altmann, U. (2018). Räume für kooperativen Theorie-Praxis-Transfer. Pädagogische Werkstattarbeit als Ansatz pädagogischer Professionalisierung, In M. Peschel & M. Kelkel (Hrsg.), Fachlichkeit in Lernwerkstätten. Kind und Sache in Lernwerkstätten (S. 227–245). Klinkhardt.

Stadler-Altmann, U. (2019). EduSpace Lernwerkstatt als Verknüpfungsraum zwischen Praktikum und universitärer Lehre. In R. Baar, S. Trostmann & A. Feindt (Hrsg.), Struktur und Handlung in Lernwerkstätten. Hochschuldidaktische Räume zwischen Einschränkung und Ermöglichung (S. 201–213). Klinkhardt.

Stadler-Altmann, U. (2021). Forschen lernen und lernen zu forschen – Möglichkeiten und Folgen einer Aktionsforschung im Rahmen der universitären LehrerInnenbildung. In R. Zanin, F. Rauch, A. Schuster, C. Lechner, U. Stadler-Altmann & J. Drumbl (Hrsg.), Herausforderung Sprache in Kindergarten, Schule und Universität (S. 41–55). Praesens Verlag.

Wilken, E. (Hrsg.). (2002). Unterstützte Kommunikation. Eine Einführung in Theorie und Praxis. Kohlhammer.

Wyss, C. (2013). Unterricht und Reflexion. Eine mehrperspektivische Untersuchung der Unterrichts- und Reflexionskompetenz von Lehrkräften. Waxmann.

Wyss, C., & Mahler, S. (2021). Mythos Reflexion. Theoretische und praxisbezogene Erkenntnisse in der Lehrer*innenbildung. Journal für LehrerInnenbildung, 21(1), 16–25. https://doi.org/10.25656/01:22102

Zimmer, J. (2004). Bibliothek dialektischer Grundbegriffe: Bd. 11. Reflexion (2., durchges. Aufl.). Transcript.

Descargas

Publicado

2023-04-30

Cómo citar

Schumacher, S., & Stadler-Altmann, U. (2023). Elaboration of thoughts whilst translating text-based signs with graphic symbols: A study on reflection competences of pedagogical professionals in primary education sector. Formazione & Insegnamento, 21(1), 88–96. https://doi.org/10.7346/-fei-XXI-01-23_12