La dualità condivisa dell’autoformazione e della co-progettazione di un EAS per una trasformatività resiliente

Abstract

La teoria dell’autodeterminazione (SDT) è un tema in rapida espansione, che ci aiuta a considerare le capacità personali in merito all’autoregolazione e all’autodeterminazione del proprio apprendimento, così come la vulnerabilità alla difensiva e al controllo. All’interno dell’SDT, queste capacità umane vengono studiate utilizzando metodi diversi della psicologia. In questa ricerca ci concentriamo, in particolare, sulla capacità di autonomia nella decisione di autoformazione. Sulla base dell’autoformazione, il presente contributo vuole riflettere sul senso della co-progettazione didattica condivisa tra docenti in smart working (Alessandrini, 2016), sull’azione che l’insegnante compie durante la riprogettazione dei contenuti da insegnare (Perla & Riva, 2016). Lavorare con nuove metodologie richiede una nuova modalità di ripensarsi come professionista dell’insegnamento (Rivoltella & Rossi, 2012). La co-condivisione di scelte che riguardano il contenuto, le risorse disponibili, e le proprie competenze a partire dalla propria formazione, mette in evidenza la figura dell’insegnante come progettista che giornalmente ridisegna il suo progetto didattico muovendo dalle motivazioni all’autoformazione (Knowles, 1975; Quaglino, 2014; Bochicchio, 2014).