Actividades de orientación académica y profesional en los institutos de educación secundaria de Liguria: La opinión de docentes orientadores, tutores de orientación y estudiantes
DOI:
https://doi.org/10.7346/-fei-XXIII-01-25_10Palabras clave:
Orientación profesional, Educación secundaria superior, Docentes orientadores, Tutores de orientaciónResumen
Las actividades de orientación académica y profesional son cada vez más importantes para ayudar al alumnado a identificar su trayectoria formativa futura o sus oportunidades laborales. Estas acciones son fundamentales para apoyar a los y las jóvenes en el desarrollo de su potencial y reducir el abandono escolar y universitario temprano. Este estudio tiene como objetivo analizar cómo están implementando los centros escolares las actividades previstas por las directrices adjuntas al Decreto Ministerial italiano 328/2022. La investigación ha contado con la participación de 46 docentes designados como orientadores, 190 docentes tutores de orientación y 989 estudiantes. Se administró un cuestionario en línea que incluía preguntas abiertas y cerradas centradas en los siguientes aspectos: descripción y eficacia de las actividades, e-portfolio, tarea destacada, implicación de las familias y de agentes externos, gobernanza de las actividades, y formación del profesorado. El análisis de los datos muestra la existencia de una diversidad de actividades (encuentros, seminarios web, visitas a empresas, etc.) cuya eficacia es valorada de manera diferente por docentes y estudiantes.
Citas
Barana, A., Marchisio, M., & Sacchet, M. (2023). Orientative teaching with open educational resources: The role of teachers in students’ transition from high school to university. In Proceedings of the 2023 IEEE 47th Annual Computers, Software, and Applications Conference (COMPSAC), Volume C469 (pp. 113–121). IEEE. https://doi.org/10.1109/compsac57700.2023.00024
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238–246. https://doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238
Bentler, P. M. (1995). EQS structural equations program manual. Multivariate Software.
Busetto, L., Wick, W., & Gumbinger, C. (2020). How to use and assess qualitative research methods. Neurological Research and Practice, 2(1), 1–10. https://doi.org/10.1186/s42466-020-00059-z
Buzzetto-More, N. A. (2010). Assessing the efficacy and effectiveness of an e-portfolio used for summative assessment. Interdisciplinary Journal of e-Skills and Lifelong Learning, 6, 61–85. https://doi.org/10.28945/1164
Charmaz, K. (2014). Constructing grounded theory (2nd ed.). Sage.
Cedefop, European Training Foundation, European Commission. (2021). Investing in career guidance: revised edition 2021. Inter-Agency Working Group on Career Guidance WGCG. https://www.cedefop.europa.eu/en/publications/2230
Commissione Europea. (2000). Memorandum sull’istruzione e la formazione permanente. Retrieved April 28, 2025, from https://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:IT:PDF
Consiglio dell’Unione Europea. (2008). Integrare maggiormente l’orientamento permanente nelle strategie di apprendimento permanente: Risoluzione del Consiglio e dei rappresentanti dei governi degli Stati membri, riuniti in sede di Consiglio, del 21 novembre 2008. Retrieved April 28, 2025, from https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/PDF/?uri=CELEX:42008X1213(02)
Consiglio dell’Unione Europea. (2018). Raccomandazione del Consiglio del 22 maggio 2018 relativa alle competenze chiave per l’apprendimento permanente (2018/C 189/01). Gazzetta Ufficiale dell’Unione Europea, C 189, 1–13. Retrieved April 28, 2025, from https://eur-lex.europa.eu/legal-content/IT/TXT/?uri=CELEX%3A32018H0604%2801%29
Corbin, J., & Strauss, A. (2015). Basics of qualitative research: Techniques and procedures for developing grounded theory (4th ed.). Sage.
Creswell, J. W., Plano Clarke, V. L., Gutmann, M. L., & Hanson, W. E. (2003). Advanced mixed methods research designs. In A. Tashakkori & C. Teddlie (Eds.), Handbook of mixed methods in social and behavioral research (pp. 209–241). Sage.
Di Fabio, A. M. (2010). Manuale di psicologia dell’orientamento e career counseling nel XXI secolo. Giunti.
Di Vita, A. (2022). La formazione degli insegnanti della scuola secondaria di secondo grado per orientare gli studenti alla scelta formativo-professionale post-diploma. In M. Fiorucci & E. Zizioli (Eds.), La formazione degli insegnanti: Problemi, prospettive e proposte per una scuola di qualità aperta a tutti e tutte (pp. 548–551). Pensa MultiMedia.
DM 328/2022. Decreto Ministeriale del 22 dicembre 2022, n. 328: Decreto di adozione delle Linee guida per l’orientamento, relative alla riforma 1.4 “Riforma del sistema di orientamento”, nell’ambito della Missione 4 – Componente 1 – del Piano nazionale di ripresa e resilienza, finanziato dall’Unione europea – Next Generation EU (No. AOOGABMIR0000328.22-12-2022). (2022). https://www.mim.gov.it/-/decreto-ministeriale-n-328-del-22-dicembre-2022
Domenici, G. (2009). Manuale dell’orientamento e della didattica modulare. Laterza.
Guglielmini, G., & Batini, F. (2024). Orientarsi nell’orientamento. Il Mulino.
Guichard, J., & Huteau, M. (2003). Psicologia dell’orientamento professionale: Teorie e pratiche per orientare la scelta negli studi e nelle professioni. Raffaello Cortina.
Hooper, D., Coughlan, J., & Mullen, M. (2008). Structural equation modelling: Guidelines for determining model fit. Electronic Journal of Business Research Methods, 6(1), 53–60.
López-Crespo, G., Blanco-Gandía, M. C., Valdivia-Salas, S., Fidalgo, C., & Sánchez-Pérez, N. (2021). The educational e-portfolio: Preliminary evidence of its relationship with student’s self-efficacy and engagement. Education and Information Technologies, 27(4), 5233–5248. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10827-2
Lorenzo-Seva, U. (2021). SOLOMON: A method for splitting a sample into equivalent subsamples in factor analysis. Behavior Research Methods, 54(6), 2665–2677. https://doi.org/10.3758/s13428-021-01750-y
Mariani, A. (2014). L’orientamento e la formazione degli insegnanti del futuro. Firenze University Press.
Marostica, F. (2007). La centralità della didattica orientativa nel processo di sostegno all’autoorientamento. In M. L. Pombeni (Ed.), L’orientamento tra passato e futuro: L’esperienza di Bologna (pp. 75–101). Carocci.
OECD. (2019). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9b93f383-en
Restiglian, E., Serbati, A., Da Re, L., Maniero, S., & Brait, D. (2020). Scegliere il futuro con consapevolezza: Una ricerca su pratiche di orientamento nella scuola secondaria. Lifelong Lifewide Learning, 16(35), 196–214. https://doi.org/10.19241/lll.v16i35.494
Soresi, S., & Nota, L. (2020). L’orientamento e la progettazione professionale: Modelli, strumenti e buone pratiche. Il Mulino.
Steiger, J. H. (1990). Structural model evaluation and modification: An interval estimation approach. Multivariate Behavioral Research, 25(2), 173–180. https://doi.org/10.1207/s15327906mbr2502_4
Sutton, J., & Austin, Z. (2015). Qualitative research: Data collection, analysis, and management. The Canadian Journal of Hospital Pharmacy, 68(3), 226–231. https://doi.org/10.4212/cjhp.v68i3.1456
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2003). Handbook of mixed methods in social and behavioral research. Sage.
Tashakkori, A., & Teddlie, C. (2009). Foundations of mixed methods research. Sage.
Tucker, L. R., & Lewis, C. (1973). A reliability coefficient for maximum likelihood factor analysis. Psychometrika, 38(1), 1–10. https://doi.org/10.1007/bf02291170
UNESCO. (2014). Global citizenship education: Preparing learners for the challenges of the 21st century. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Retrieved April 28, 2025, from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000227729
Watkins, M. W. (2018). Exploratory factor analysis: A guide to best practice. Journal of Black Psychology, 44(3), 219–246. https://doi.org/10.1177/0095798418771807
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Categorías
Licencia
Derechos de autor 2025 Davide Parmigiani, Elisabetta Nicchia, Emiliana Murgia, Myrna Pario
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Formazione & insegnamento se distribuye bajo la licencia Atribución 4.0 Internacional (CC BY 4.0).
Para más detalles, por favor refiérase a nuestra Política de Repositorio y Archivo, así como a nuestros Términos de Derechos de Autor y Licencia.
