Desarrollo de concepciones de aprendizaje y estrategias metacognitivas de estudiantes de Latin y Griego en Italia y España

Abstract

Per migliorare l'uso delle strategie di apprendimento, la ricerca suggerisce, tra i possibili altri elementi, di considerare le variabili metacognitive di studenti e insegnanti. Tuttavia mancano ancora studi specifici su questo argomento per quanto riguarda l'insegnamento del latino e del greco, considerando che queste materie sopravvivono con difficoltà in diversi sistemi educativi. Lo studio si concentra sull'Italia e sulla Spagna, perché si sviluppa nell'ambito di un dottorato in cotutela internazionale tra i due Paesi. La conoscenza dei due sistemi educativi, italiano e spagnolo, ci ha mostrato che gli studenti spagnoli iniziano prima degli italiani a studiare “Cultura classica”. Inoltre, ricevono una formazione di base in metacognizione durante la ESO (scuola secondaria obbligatoria), elemento che manca agli italiani. Abbiamo voluto analizzare: a) se esistono relazioni tra le concezioni di apprendimento degli studenti e le loro strategie metacognitive; b) se la classe frequentata e la nazionalità influenzano lo sviluppo della metacognizione; c) i livelli metacognitivi che hanno gli insegnanti; e d) la maggiore difficoltà degli studenti nello studio delle lingue classiche, secondo il parere degli insegnanti. I risultati hanno mostrato che le concezioni di apprendimento degli studenti influenzano le loro strategie metacognitive. Pertanto, è necessario lavorare di più sulla metacognizione degli studenti. Il fatto che per gli italiani la classe frequentata non influenza lo sviluppo della metacognizione può essere attribuito al fatto che gli studenti non ricevono formazione specifica sulla metacognizione al liceo classico. D'altra parte, gli insegnanti hanno mostrato alti livelli di metacognizione e hanno sottolineato che è necessario uno strumento metacognitivo che aiuti gli studenti a fare autovalutazione in latino e greco e ad avere più consapevolezza nell'uso delle strategie metacognitive.