¿Pueden los niños adquirir un método de estudio eficaz y consciente desde la escuela primaria? Un estudio cualitativo sobre desafíos y oportunidades

Autores/as

  • Giulia Cuozzo Dipartimento di Formazione, Lingue, Intercultura, Letterature e Psicologia (FORLILPSI), University of Florence, Italy – giulia.cuozzo@unifi.it https://orcid.org/0009-0009-0092-4469

DOI:

https://doi.org/10.7346/-fei-XXII-01-24_14

Palabras clave:

Aprendizaje crítico-reflexivo, Autoregulación, Metacognición, Método de estudio, Tecnologías educativas

Resumen

La adquisición de un método de estudio eficiente y consciente se muestra como uno de los desafíos educativos más exigentes, incluso para estudiantes de secundaria y universitarios. Con el objetivo de investigar el papel que desempeña la escuela primaria como punto de partida para ejercitar y adquirir habilidades de estudio tempranas, este artículo ilustra y discute los resultados de un estudio exploratorio realizado a través de un grupo focal en el que participaron cinco maestros de una escuela primaria del Instituto Comprensivo “Don Lorenzo Milani” de Montespertoli, en la provincia de Florencia, adherido al proyecto “Senza Zaino”. El debate generado fue diseñado para recoger ideas sobre cinco áreas principales: el conocimiento de los maestros sobre los constructos de referencia; las prácticas diarias implementadas; los obstáculos a enfrentar; la contribución de las tecnologías educativas; y, finalmente, pasos adicionales que habilitan la competencia. Los resultados, que servirán de base para futuras investigaciones más profundas, revelan la necesidad de actuar tanto en las creencias y enfoques ya arraigados de maestros y estudiantes, como en favor de disposiciones metacognitivas y del uso informado de las tecnologías educativas.

Citas

Acocella, I. (2008). Il Focus Group: Teoria E Tecnica. FrancoAngeli.

Acocella, I. (2012). The Focus Groups in Social Research: Advantages and Disadvantages. Quality & Quantity, 46(4), 1125–1136. https://doi.org/10.1007/s11135-011-9600-4

Acocella, I., & Cataldi, S. (2021). Using Focus Groups: Theory, Methodology, Practice. Springer.

Andrich, S. (2015). Strategie di lettura metacognitiva: Attività per comprendere i testi in modo consapevole, riflessivo e cooperativo. Erickson.

Bandura, A. (1996). Il senso di autoefficacia: Aspettative su di sé e azione (D. Ianes, Ed.). Erickson.

Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. International Society for Technology in Education.

Bocci, F., Chiappetta Cajola, L., & Zucca, S. (2020). Gli studenti con disabilità e con DSA presso l’Università Roma Tre: Questioni e considerazioni a margine di una indagine esplorativa. Italian Journal of Special Education for Inclusion, 8(2), 126–146. https://doi.org/10.7346/sipes-02-2020-09

Boddy, C. R. (2016). Sample Size for Qualitative Research. Qualitative Market Research: An International Journal, 19(4), 426–432. https://doi.org/10.1108/QMR-06-2016-0053

Boninelli, M. L. (2015). L’approccio metacognitivo come didattica strategica in risposta all’emergenza scolastica. Formazione e insegnamento, 13(1), 99–107. https://doi.org/10.7346/-fei-XIII-01-15_08

Bottino, R. (2015). Evoluzione e prospettive nella ricerca in tecnologie didattiche. In V. Campione (Ed.), La Didattica nell’era digitale (pp. 23–38). il Mulino.

Cornoldi, C. (1995). Metacognizione e apprendimento. il Mulino.

Cornoldi, C., & De Beni, R. (2015). Imparare a studiare: Strategie, stili cognitivi, metacognizione e atteggiamenti nello studio: 10-15 anni. Erickson.

Cottini, L. (2006). La Didattica Metacognitiva. Università di Udine. https://www.fisica.uniud.it/URDF/masterDidSciUD/materiali/pdf/did_meta.pdf

De Beni, R., & Zamperlin, C. (1993). Guida allo studio del testo di storia: Strategie metacognitive per comprendere e ricordare. Erickson.

De Min Tona, G., Fabris, M., Meneghetti, C., & Zamperlin, C. (2014). Le abilità di studio. Difficoltà di Apprendimento e Didattica Inclusiva, 2(1), 57–64.

Dunlap, J. C., & Grabinger, S. (2008). Preparing Students for Lifelong Learning: A Review of Instructional Features and Teaching Methodologies. Performance Improvement Quarterly, 16(2), 6–25. https://doi.org/10.1111/j.1937-8327.2003.tb00276.x

Elman, C., Gerring, J., Mahoney, J., & Swedberg, R. (Eds.). (2020). Exploratory Research. In The production of knowledge: Enhancing progress in social science (pp. 17–41). Cambridge University Press. http://people.soc.cornell.edu/swedberg/Exploratory%20Research.pdf

Entwistle, N. (2000, November 10). Promoting Deep Learning Through Teaching and Assessment: Conceptual Frameworks and Educational Contexts. 1st Annual Conference ESRC Teaching and Learning Research Programme (TLRP). 1st Annual Conference ESRC Teaching and Learning Research Programme (TLRP), Leicester (UK). https://www.etl.tla.ed.ac.uk/docs/entwistle2000.pdf

Flavell, J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem Solving. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence (pp. 231–235). Erlbaum.

Guest, G., Bunce, A., & Johnson, L. (2006). How Many Interviews Are Enough?: An Experiment with Data Saturation and Variability. Field Methods, 18(1), 59–82. https://doi.org/10.1177/1525822X05279903

Guest, G., Namey, E., & McKenna, K. (2017). How Many Focus Groups Are Enough? Building an Evidence Base for Nonprobability Sample Sizes. Field Methods, 29(1), 3–22. https://doi.org/10.1177/1525822X16639015

Haywood, H. C. (2010). Cognitive Education: A Transactional Metacognitive Perspective. Journal of Cognitive Education and Psychology, 9(1), 21–35. https://doi.org/10.1891/1945-8959.9.1.21

Jahoda, M., & Cook, S. W. (1952). Security Measures and Freedom of Thought. An Exploratory Study of the Impact of Loyalty and Security Programs. The Yale Law Journal, 61(3), 295–333. https://openyls.law.yale.edu/bitstream/handle/20.500.13051/13857/34_61YaleLJ295_1952_.pdf?sequence=2

Lai, E. R. (2011). Metacognition: A Literature Review (Pearson’s Research Reports, pp. 1–40) [Research Report]. Pearson. https://nuovoeutile.it/wp-content/uploads/2015/11/Metacognition_Literature_Review_Final.pdf

Mason, M. (2000). Teachers as Critical Mediators of Knowledge. Journal of the Philosophy of Education, 34(2), 343–342. https://doi.org/10.1111/1467-9752.00177

Mazzeo, R. (2005). L’organizzazione efficace dell’apprendimento: Presonalizzazione e metodo di studio. Erickson.

Meneghetti, C., Zamperlin, C., Fabris, M., Rizzato, R., Palamà, R., & De Beni, R. (2016). Studenti universitari in difficoltà: Esperienza di un percorso per la promozione delle abilità di studio. Psicologia clinica dello sviluppo, 20(3), 477–484. https://doi.org/10.1449/85048

Merton, R. K. (1973). The Sociology of Science: Theoretical and Empirical Incvestigations (4th ed.). University of Chicago Press.

Merton, R. K. (1987). Three Fragments from a Sociologist’s Notebooks: Establishing the Phenomenon, Specified Ignorance, and Strategic Research Materials. Annual Review of Sociology, 13(1), 1–29. https://doi.org/10.1146/annurev.so.13.080187.000245

MIUR. (2012). Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione [Guidelines]. Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf

Orsi, M. (2016). A scuola senza zaino: Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Centro studi Erickson.

Palmas, C., Mauri, C., Scionti, N., & Marzocchi, G. M. (2022). Il benessere degli studenti tra autostima e rendimento scolastico. Ricerche Di Psicologia, 45(1), 1–24. https://doi.org/10.3280/rip2022oa13718

Pelizzoni, I., Derba, F., Tirelli, V., & Rollo, olores. (2017). Studio: Strategie e metodi per allenare un’abilità multicomponenziale. Psicologia Dell’educazione, 2017(2), 105–118.

Persico, D., & Steffens, K. (2017). Self-Regulated Learning in Technology Enhanced Learning Environments. In E. Duval, M. Sharples, & R. Sutherland (Eds.), Technology Enhanced Learning (pp. 115–126). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-319-02600-8_11

Ranieri, M. (2022). Competenze digitali per insegnare: Modelli e proposte operative (1st ed.). Carocci.

Scierri, I. D. M., Bartolucci, M., & Batini, F. (2018). Il successo formativo per prevenire la dispersione: Gli effetti di una didattica attiva sul potenziamento delle strategie di studio nella scuola secondaria di primo grado. Ricerche di Pedagogia e Didattica. Journal of Theories and Research in Education, 13, 1–28. https://doi.org/10.6092/ISSN.1970-2221/7752

Semeraro, R. (2011). L’analisi qualitativa dei dati di ricerca in educazione. Giornale Italiano Della Ricerca Educativa – Italian Journal of Educational Research, 7, 97–106. https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/article/view/267

Stagi, L. (2000). Il focus group come tecnica di valutazione: Pregi, difetti, potenzialità. Rassegna Italiana di Valutazione, 20, 67–88. http://www.laboratorioaltierospinelli.org/giornalonline/numero20/Strumenti/S3/03_Stagi_Il_Focus_Group_come_tecnica_di_valutazione.pdf

Swedberg, R. (Ed.). (2014). Theorizing in Social Science: The Context of Discovery. Stanford University Press.

Thomas, E. L., & Robinson, H. A. (1977). Improving Reading in Every Class: A Sourcebook for Teachers (2nd ed.). Allyn and Bacon.

Urhahne, D. (2015). Teacher Behavior as a Mediator of the Relationship Between Teacher Judgment and Students’ Motivation and Emotion. Teaching and Teacher Education, 45, 73–82. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.09.006

Young, D. S., & Casey, E. A. (2018). An Examination of the Sufficiency of Small Qualitative Samples. Social Work Research, 43(1), 53–58. https://doi.org/10.1093/swr/svy026

Zammuner, V. L. (2003). I focus group. il Mulino.

Zimmerman, B. J. (1986). Becoming a Self-Regulated Learner: Which Are the Key Subprocesses? Contemporary Educational Psychology, 11(4), 307–313. https://doi.org/10.1016/0361-476X(86)90027-5

Publicado

2024-05-02

Cómo citar

Cuozzo, G. (2024). ¿Pueden los niños adquirir un método de estudio eficaz y consciente desde la escuela primaria? Un estudio cualitativo sobre desafíos y oportunidades. Formazione & Insegnamento, 22(1), 125–133. https://doi.org/10.7346/-fei-XXII-01-24_14