Teachers self efficacy e pratiche di inclusione: una scoping review

Abstract

Il contributo si prefigge l’obiettivo di delineare quali dimensioni della professionalità docente sono individuate dalla letteratura come fattori di miglioramento della percezione dell'autoefficacia e dell’efficacia collettiva degli insegnanti e la correlazione fra tali dimensioni e la capacità di applicare pratiche inclusive nella scuola. Sono stati analizzati 42 articoli, la maggior parte dei quali ha adottato una metodologia di tipo quantitativo, con quota minoritaria ma ugualmente significativa di studi qualitativi e mixed methods. I dati emersi dalla revisione della letteratura condotta sottolineano l’importanza delle dimensioni di collaborazione e di mentoring esperite in ambiente scolastico. La formazione specifica sulla didattica inclusiva e il supporto che i docenti ricevono dalle componenti organizzativa e dirigenziale delle scuole, inoltre, risultano essere fattori rilevanti per l’incremento della percezione di autoefficacia dei singoli insegnanti e dell’efficacia collettiva percepita nel sistema scolastico. Maggiore è la formazione specialistica ricevuta, sia in ingresso che in servizio, maggiori risultano la percezione di autoefficacia percepita dagli insegnanti e le ricadute positive registrate sia sul piano della gestione della classe che della padronanza delle prassi inclusive messe in campo.