Inclusi: Narrazioni di un percorso di formazione per insegnanti, dalla formazione al gioco per narrare l’Inclusione
DOI:
https://doi.org/10.7346/-fei-XX-03-22_34Parole chiave:
Formazione, Ricerca-formazione, Inclusione, Narrazione, GiocoAbstract
Il presente articolo descrive il percorso laboratoriale-esperienziale INCLUSI svolto da insegnanti ed educatori per promuovere la prospettiva inclusiva all’interno della realtà scolastica. Mediante una metodologia basata sul i, il cooperative learning e lo storytelling gli insegnanti hanno creato prodotti espressivi confrontandosi su narrazioni e rappresentazioni relative alle differenze, co-costruendo conoscenze e prodotti espressivi condivisi. La riflessione all’interno del gruppo ha dato la possibilità ai partecipanti di partire dai vissuti personali per poi costruire gradualmente un costrutto sull’inclusione rappresentante la sintesi delle loro riflessioni e delle loro creazioni. Il Laboratorio è terminato con l’ideazione di un gioco sull’inclusione grazie al quale insegnanti ed educatori possono discutere insieme sulle risposte da dare alle molteplici situazioni durante le attività educativo-didattiche e, allo stesso tempo, essere osservati, da un membro della squadra o da un osservatore esterno, al fine di evidenziare le dinamiche relazionali e comunicazionali del gruppo.
Riferimenti bibliografici
Baldacci, M. (2001). Metodologia della ricerca pedagogica. Milano: Bruno Mondadori.
Bietti, L., Tilston, O., & Bangerter, A. (2019). Storytelling as collective adaptive sensemaking. Topics in Cognitive Science, 11, 710–732. https://doi.org/10.1111/tops.12358
Bove, C. (2009). Ricerca educativa e formazione. Contaminazioni metodologiche, Milano: Franco Angeli.
Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Harvard university press.
Buchs, C., & Butera, F., (2015). Cooperative learning and social skills development. In: Gillies, R. (Ed.). Collaborative Learning: Developments in research and practice (pp. 201–2017). New York: Nova Science, Retrieved August 2, 2022, from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:84406
Canevaro, A. (2019). Scuola inclusiva e mondo più giusto, Trento: Erickson.
Chiappelli, T., & Gentile, M. (2016). Intercultura e inclusione: Il Cooperative Learning nella classe plurilingue. Milano: FrancoAngeli.
Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (2009). Teacher research as stance. The Sage Handbook of Educational Action Research. London: Sage, 39–49. https://dx.doi.org/10.4135/9780857021021
Commissione Europea (2013). Supporting teacher competence development for better learning outcomes. Retrieved August 5, 2022, from https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2011-2013/teacher/teachercomp_en.pdf
Commissione Europea (2020). Communication from the Commission to the European Parliament, the Council, the European Economic and Social Committee and the Committee of the Regions “on achieving the European Education Area by 2025”. Retrieved August 5, 2022, from https://eur-lex.europa.eu/EN/legal-content/summary/a-european-education-area-by-2025.html
Consiglio Europeo (2013). Council recommendation of 9 July 2013 on the National Reform Programme 2013 of Italy and delivering a Council opinion on the Stability Programme of Italy, 2012-2017. Bruxelles, BE: European Council.
Consiglio Europeo (2014). Council conclusions of 20 May 2014 on effective teacher education. Retrieved September 9, 2022 from https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52014XG0614(05)&from=EN
Consiglio Europeo (2020). Council conclusions on “European teachers and trainers for the future” . Retrieved August 21, 2022, from https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/PDF/?uri=CELEX:52014XG0614(05)&from=EN
Cornoldi C., Meneghetti C., Moè A., & Zamperlin C., (2018). Processi cognitivi, motivazione e apprendimento. Bologna: Il Mulino.
Damiano E. (2006). La Nuova Alleanza. Temi problemi prospettive della Nuova Ricerca Didattica. Brescia: La Scuola.
Dewey J. (2004), Democrazia e educazione, Firenze: La Nuova Italia.
Educa (2022, 7 May). La narrazione inclusiva a scuola. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=njB5ntn4AW8&t=1301s
Favaro G., (2014). Le (altre) tre I per una scuola di tutti e di ciascuno Note a margine del documento sulla “buona scuola”. Retrieved August 25, 2022, from http://www.centrocome.it/?post_type=matepub&p=558
Forlin, C., Au, M. L., & Chong, S. (2008). Teachers’ attitudes, perceptions and concerns about inclusive education in the Asia-Pacific region. In C. Forlin & Lian, M.-G. J. (Eds.), Reform, Inclusion and Teacher Education: Towards a new era of special education in the Asia-Pacific Region (pp. 112–124). Routledge.
Foschi, L.C. (2021). Lo sviluppo professionale continuo dei docenti in Italia: un’analisi dei risultati dell’Indagine internazionale sull’insegnamento e l’apprendimento (TALIS). GIORNALE ITALIANO DELLA RICERCA EDUCATIVA, 27, 52–64. https://doi10.7346/sird-022021-p52
Gillies, R. M., & Ashman, A. F. (2003). An historical review of the use of groups to promote socialization and learning. In R. M. Gillies & A. F. Ashman (Eds.), Co-operative learning: The social and intellectual outcomes of learning in groups (pp. 1–18). London: Routledge.
Govi, S. (2005). La formazione dei docenti della scuola di domani, INDIRE. Retrieved August 4, 2022, from www2.indire.it/materiali_dirigenti/allegati/1_a_ Govi.doc
Hattie, J., & Vivanet, G. (2016). Apprendimento visibile, insegnamento efficace: metodi e strategie di successo dalla ricerca evidence-based. Trento: Erickson.
Hall, S. (1992). The West and the Rest. In S. Hall & B. Gieben (Eds.), Formations and Modernity, Cambridge: Polity Press/The Open University.
Ianes, D., Demo, H., & Zambotti F. (2010). Gli insegnanti e l’integrazione: atteggiamenti, opinioni e pratiche. Trento: Erickson
Ianes, D. (2014). L’evoluzione dell’insegnante di sostegno, Trento: Erickson.
IIS Majorana Rossano, (n.d.) Progettare per competenze e processi di valutazione in rete: la scuola dell’autonomia come luogo di ricerca e documentazione. Retrieved August 27, 2022, from http://www.iismajoranarossano.edu.it/iismajorana/attachments/article/363/Strumenti-osservazioni-suggerimenti%20(1).pdf
Jenkins, H. (2007). Confronting the challenges of participatory culture: Media education for the 21st century (Part One). Nordic Journal of Digital Literacy, 2(1), 23–33. https://doi.org/10.18261/ISSN1891-943X-2007-01-03
Johnson, D.W., Johnson, R.T. (2009). An Educational Psychology Success Story: Social Interdependence Theory and Cooperative Learning. Educational Researcher. 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057
Lambe, J., & Bones, R. (2007). The effect of school‐based practice on student teachers' attitudes towards inclusive education in Northern Ireland. Journal of education for teaching, 33(1), 99–113. https://doi.org/10.1080/02607470601098369
Kagan, S. (1998). New Cooperative Learning, multiple intelligence, and inclusion. In J. W. Putnam (Ed.), Cooperative learning and strategies for inclusion. Celebrating diversity in the classroom (pp. 105–136). Baltimora, MA: Brookes Publishing Co.
Kahneman D. (2011). Thinking, Fast and Slow. New York: Farrar, Straus, and Giroux.
Medeghini, R., & Fornasa, W. (Eds.). (2011). L'educazione inclusiva. Culture e pratiche nei contesti educativi e scolastici: una prospettiva psicopedagogica: Culture e pratiche nei contesti educativi e scolastici: una prospettiva psicopedagogica. Milano: FrancoAngeli.
MIUR (2016). Piano per la formazione dei docenti 2016-2019. Retrieved August 12, 2022, from https://www.istruzione.it/allegati/2016/Piano_Formazione_3ott.pdf
Nigris, E., (2004). La formazione degli insegnanti. Percorsi, strumenti, valutazione. Roma: Carocci.
Nigris, E., Cardarello, R., Losito, B., & Vannini, I. (2020). Ricerca-Formazione e miglioramento della scuola. Il punto di vista del CRESPI Teacher Professional Development Research and improvement of schools. CRESPI’s perspective. RicercAzione, 12(2). https://doi.org/10.32076/RA12210
OCSE (2009). Creating Effective Teaching and Learning Environments: First Results from TALIS. Paris, FR: OECD Publishing.
OCSE (2014). TALIS 2013 Results: An International Perspective on Teaching and Learning. Paris, FR: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264196261-en
OCSE (2019). TALIS 2018 Results (Vol. 1): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners . Paris, FR: OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/1d0bc92a-en
Palumbo, C., Minghelli, V., & Pallonetto, L. (2020). “L’intelligenza non siede solo nei banchi!” Il gioco senso-motorio nella prospettiva Embodied Centred e Bisogni Educativi Speciali. Italian journal of special education for inclusion, 8(1), 77–90. https://doi.org/10.7346/sipes-01-2020-07
Pellerey, M. (2005). Verso una nuova metodologia di ricerca educativa: la Ricerca basata su progetti (Design-Based Research). Orientamenti pedagogici, 52(5), 721–737. Retrieved August 15, 2022, from https://rivistedigitali.erickson.it/orientamenti-pedagogici/en/archivio/vol-52-n-5-2/verso-una-nuova-metodologia-di-ricerca-educativa-la-ricerca-basata-su-progetti-design-based-research/
Pinnelli, S., & Fiorucci, A. (2019). Disabilità e inclusione nell'immaginario di un gruppo di insegnanti in formazione. Una ricerca sulle rappresentazioni. MeTis, 9(1), 538–556. Retrieved September 16, 2022, from https://metisjournal.it/index.php/metis/article/view/215
Pugnaghi, A., (2020) L’insegnante specializzato per le attività di sostegno nella scuola inclusiva: dalla delega alla corresponsabilità educativa, L’integrazione scolastica e sociale, 19(1), 81–108. Retrieved September 3, 2022, from https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/archivio/vol-19-n-1-2/
Savarese, G., & Cuoco, R. (2019). Le rappresentazioni sociali della disabilità nei docenti e nei genitori, Educare.it., 15(1), 17–24. Retrieved June 8, 2022, from https://www.educare.it/j/attachments/article/2924/2015_pp.17-24_Savarese-Cuoco_Le%20rappresentazioni%20sociali%20della%20disabilit%C3%A0.pdf
Sharma, U. (2012). Changing pre-service teachers' beliefs to teach in inclusive classrooms in Victoria, Australia. Australian Journal of Teacher Education, 37(10), 53–66. Retrieved June 20, 2022, from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ995263.pdf
Schön D. (1993). Il professionista riflessivo. Per una epistemologia della pratica professionale. Bari: Dedalo.
Schir, F. (2020). Come potenziare capacità socio-emotive, relazionali e pro-sociali attraverso il peer tutoring a scuola: il progetto “La Banca del Tempo”. Primi riscontri. European Journal of Research on Education and Teaching, 18(1). https://doi.org/10.7346/-fei-XVIII-01-20_57
Stronge J. H., Tucker P. D., Hindman J. L. (2004). Handbook for Qualities of Effective Teachers. Alexandria (VA): ASCD (Association for Supervision and Curriculum Development).
Tammaro, R., Petolicchio, A., & D’Alessio, A. (2018). Teacher training and recruitment systems: a Leitmotiv. Italian Journal of Educational Research, 19, 53–68. Retrieved July 28, 2022, from https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sird/article/view/2545
Taylor, L. A. (2017). How teachers become teacher researchers: Narrative as a tool for teacher identity construction. Teaching and Teacher Education, 61, 16–25. https://doi.org/10.1016/j.tate.2016.09.008
Toulia, A., Strogilos, V., & Avramidis, E. (2021). Peer tutoring as a means to inclusion: a collaborative action research project. Educational Action Research, no issue. https://doi.org/10.1080/09650792.2021.1911821
Trombetta, C., Mastromarino, R., Cernic, B. (1988). Ricerca-Azione e psicologia dell’educazione. Roma: Armando.
Vadalà, G., (2011). La rappresentazione della disabilità nella scuola dell’integrazione. In R. Medeghini & W. Fornasa (Eds.), L’educazione inclusiva: Culture e pratiche nei contesti educativi e scolastici. Una prospettiva psico-pedagogica. Milano: FrancoAngeli.
Vadalà, G., (2015). Discorsi e cultura della disabilità nella cultura italiana. L’integrazione scolastica e sociale, 14(2), 135–142. https://rivistedigitali.erickson.it/integrazione-scolastica-sociale/abstract/?article=1100
Vadalà, G. (2018). Pratiche della disabilità nei contesti educativi. In D. Goodley, S. D’Alessio, B. Ferri, F. Monceri, T. Titchkosky, G. Vadalà, E. Valtellina, V. Migliarini, A. D. Marra, & R. Medeghini, Disability studies e inclusione: Per una lettura critica delle politiche e pratiche inclusive. Trento: Erickson. Retrieved September 30, 2022, from https://static.erickson.it/Products/LIBRO_978-88-590-1594-9_X933_Disability-Studies-e-inclusione/Pdf/SFO_978-88-590-1594-9_Disabilities-Studies-e-inclusione.pdf
Vannini, I. (2009). Ricerca empirico-sperimentale in Pedagogia… Alcuni appunti su riflessione teorica e sistematicità metodologica. Ricerche di Pedagogia e Didattica, 4, 1–27. Retrieved June 25, 2022, from https://rpd.unibo.it/article/download/1549/922/2789
Vannini, I. (2018). Introduzione. Fare ricerca educativa per promuovere la professionalità docente. Il “qui ed ora” del Centro CRESPI. In G. Asquini (Ed.), La Ricerca-Formazione. Temi, esperienze, prospettive (pp. 13–24). Milano: FrancoAngeli.
Völlinger, V.A., & Supanc, M. (2020). Student teachers’ attitudes towards cooperative learning in inclusive education. European Journal of Psychology of Education, 35(3), 727–749. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00435-7
##submission.downloads##
Pubblicato
Come citare
Fascicolo
Sezione
Licenza
Copyright (c) 2022 Fabio Filosofi, Helga Ballardini, Michele Marangi, Silvia De Vogli, Paola Venuti
TQuesto lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione 4.0 Internazionale.
Formazione & insegnamento è distribuita con la seguente licenza: Attribution 4.0 International (CC BY 4.0).
Per ulteriori dettagli, si rimanda alle Politiche di archiviazione e ai Termini di Copyright e Licenza.
