Perché Feuerstein nel 21 secolo è ancora importante: per migliorare le abilità di pensiero e l’educazione inclusiva – Riflessioni in occasione del centenario dalla nascita

Abstract

Benché le teorie di Feuerstein (la Modificabilità Cognitiva Strutturale e l’Esperienza di Apprendimento Mediato) e i relativi sistemi applicativi (la valutazione della propensione all’apprendimento LPAD e il Programma di Arricchimento Strumentale) abbiano già 70 anni, e non abbiano un’apparenza “moderna” in linea coi dettami del XXI secolo, essi sono ancora importanti per indirizzare i bisogni di insegnanti e studenti. Da un lato essi rispondono alle necessità di un’educazione inclusiva, sapendo accompagnare gli studenti nella loro diversità, in contesti educativi che vedono numeri crescenti di discenti con difficoltà di apprendimento o comportamentali, a volte affetti da iperattività o altre patologie. Dall’altro lato essi rispondono ai bisogni delle nostre società sempre più digitalizzate, e alla mancanza di coesione sociale. Il contributo intende indirizzare queste sfide appena evidenziate; si inizia con una riflessione critica e storico-culturale sulle “sfide cognitive del 21 secolo” e sul metodo Feuerstein. Successivamente si illustrano tre casi di studio dove la valutazione LPAD e il successivo intervento di mediazione cognitiva hanno rappresentato un punto di svolta nella traiettoria educativa dei discenti (un bambino e un adolescente con sindrome di Down, e un adolescente immigrato recentemente dall’Africa). Questi tre casi di studio offrono una base ulteriore per una riflessione su come il Feuerstein si proponga come risposta alle sfide mostrate sopra.