Una pedagogia fenomenologica e metacognitiva

Abstract

L’articolo analizza le differenze tra il linguaggio interiore e sociale studiate ampiamente dalla sociolinguistica e dalla psicologia nonché il ruolo svolto nell’apprendimento dal pensiero endofasico o subvocalico. La ricerca scientifica degli ultimi decenni ha evidenziato che i processi di conoscenza sono riconducibili sia ai principi logico-proposizionali che alle immagini mentali (thought images) esaminate in modo particolare da Shepard e Kosslyn. Le funzioni primarie del pensiero, secondo l’interpretazione del cognitivismo, risultano però incomplete e poco fruibili dai docenti nel lavoro d’aula se non sono accompagnate da una visione metacognitiva e fenomenologica. In altre parole, nell’insegnamento le teorie cognitiviste sono funzionali se arricchite da approcci della teoria della mente come, ad esempio, la valorizzazione degli stili di apprendimento. Soltanto una proposta didattica integrata potrebbe ridare nuovo slancio alla scuola italiana per spingerla verso obiettivi ancora lontani dall’essere conseguiti come la personalizzazione, l’inclusione scolastica e la valorizzazione delle differenze.