Concezioni valutative: uno studio trasversale sui futuri docenti specializzati sul sostegno didattico

Abstract

Il contributo esplora le concezioni valutative dei futuri docenti specializzati sul sostegno didattico, analizzando come l’identità professionale si modelli in risposta ai diversi contesti istituzionali. La riflessione muove dalla consapevolezza che l’assessment non sia un atto puramente tecnico, bensì un costrutto multidimensionale dove si intrecciano la spinta al miglioramento degli apprendimenti (improvement), le istanze di rendicontazione del sistema (school accountability), la responsabilità dello studente (student accountability) e il rischio di una deriva verso l’irrilevanza pedagogica (irrelevant) (Brown, 2006; Rosa & Ciani, 2023).

Attraverso la somministrazione di un questionario strutturato, ripreso dalla letteratura (Brown et al., 2019), l’indagine analizza le concezioni di un campione di futuri docenti afferenti ai quattro gradi d’istruzione (scuola dell’infanzia, primaria, secondaria di I e II grado). La mappatura evidenzia come l’appartenenza a un determinato grado di scuola agisca da variabile discriminante: se nella scuola primaria si osserva una tenuta della funzione promozionale, nei gradi d’istruzione superiori emerge una tensione più marcata. In tali contesti, le eredità biografiche (Lortie, 1975) tendono a cristallizzare visioni dell’assessment che possono trasformarsi in barriere alla partecipazione.

In questa prospettiva, lo studio sottolinea l’urgenza di una formazione che promuova una Teacher Assessment Literacy (TAL) intesa come postura riflessiva (Pastore, 2023). Per l’insegnante specializzato sul sostegno, sviluppare una solida TAL significa poter orientare i contesti collegiali verso la corresponsabilità educativa e la rimozione degli ostacoli all’apprendimento, in coerenza con il modello bio-psico-sociale (ICF).