Promuovere le competenze democratiche attraverso la lettura: la letteratura a scuola come “palestra di empatia”
DOI:
https://doi.org/10.7347/EdL-01-2023-01Parole chiave:
democrazia, empatia, letteratura, scuole secondarie, competenze degli insegnantiAbstract
Le competenze per una cittadinanza democratica sono state oggetto di dibattito negli ultimi anni (Consiglio d’Europa, 2018; Legge Italiana 92/2019; Unesco, 2015) e il ruolo dell’educazione nella loro promozione è considerato cruciale. Questa ricerca mira a indagare se e come una specifica competenza democratica – l’empatia – possa essere promossa nei contesti educativi formali, grazie alle esperienze di lettura di narrativa letteraria. Partendo dall’interpretazione fenomenologica dell’empatia (Boella, 2006, 2018; Stein 1917/2014; Zahavi, 2011, 2014) e dalle evidenze scientifiche – che evidenziano elementi della lettura di narrativa letteraria in grado di supportare il processo empatico (Cohen, 2001; Hakemulder, 2000, 2004; Keen, 2006; Kidd & Castano, 2013, 2017) – è stata progettata una ricerca empirica, per comprendere se le esperienze di lettura nelle scuole possano essere palestre di allenamento per l’empatia e se vi siano fattori che facilitano (o ostacolano) questo processo. È stato adottato un approccio fenomenologico qualitativo. I testi scritti degli studenti (N = 356) – esaminando il rapporto che hanno stabilito con i personaggi della narrativa – sono stati raccolti in 3 diverse scuole (scuole secondarie di primo e secondo grado) del Nord/Centro Italia, durante gli anni scolastici 2020-21 e 2021-22, e sono stati analizzati utilizzando un codice. I dati hanno mostrato che le esperienze di lettura di narrativa letteraria possono essere opportunità per l’allenamento delle competenze empatiche, ma evidenziano anche che questo non è prevedibile, lineare o automatico. La “narrative empathy” (Keen, 2006) richiede impegno, tempo, spazi per discussioni critiche e riflessive (sia intime che con gli altri) e testi capaci di ritrarre la ricchezza e la complessità delle esperienze umane. La mediazione dell’insegnante è ripetutamente chiamata in causa ed emerge l’importanza di specifiche competenze disciplinari, pedagogiche e riflessive – che devono essere sviluppate e incessantemente coltivate.
Downloads
Riferimenti bibliografici
Baldacci, M. (2020). Un curriculo di educazione etico-sociale. Proposte per una scuola democratica. Carocci, Roma.
Bertin, G.M. (1968). Educazione alla ragione. Armando, Roma.
Bertolini, P. (2003). Educazione e politica. La gioiosa fatica di pensare. In A. Erbetta (Ed.), Senso della politica e fatica di pensare. Atti del Convegno «Educazione e politica» (pp. 559-573). Clueb, Bologna.
Boella, L. (2006). Sentire l’altro. Conoscere e praticare l’empatia. Raffaello Cortina, Milano.
Boella, L. (2018). Empatie. L’esperienza empatica nella società del conflitto. Raffaello Cortina, Milano.
Boyatzis, R. (1998). Transforming qualitative information: Thematic analysis and code development. Sage, London.
Bruner, J. (1988). La mente a più dimensioni. Laterza, Roma-Bari (titolo originale Actual minds, possible worlds, 1986).
Bruner, J. (1991). La costruzione narrativa della “realtà”. In M. Ammanniti & D. N. Stern (Eds.), Rappresentazioni e narrazioni (pp.17-38). Laterza, Roma-Bari.
Caronia, L. (2011). Fenomenologia dell’educazione. FrancoAngeli, Milano.
Cohen, J. (2001). Defining Identification: A Theoretical Look at the Identification of Audiences with Media Characters. Mass Communication & Society, 4(3), 245-264. https://doi.org/10.1207/S15327825MCS0403_01
Cohen, J., Appel, M., & Slater, M. D. (2019). Media, Identity, and the Self. In M. B. Oliver, A.A. Raney & J. Bryant (Eds.). Media Effects: Advances in Theory and Research (4th Edition) (pp. 179-194). Routledge, London-New York.
Contini, M. (2011). La comunicazione intersoggettiva fra solitudini e globalizzazione. ETS, Pisa.
Cornish, F., Gillespie, A., & Zittoun, T. (2013). Collaborative Analysis of Qualitative Data. In U. Flick (Ed.), Handbook of qualitative data analysis (pp. 79-93). Sage, London.
Crabtree, B., & Miller, W. (1999). A template approach to text analysis: Developing and using codebooks. In B. Crabtree & W. Miller (Eds.), Doing qualitative research (pp. 163-177). Sage, London.
Crone, E. (2012). Nella testa degli adolescenti: i nostri ragazzi spiegati attraverso lo studio del loro cervello. Urra, Milano (titolo originale Het puberende brein, 2009).
Council of Europe (2018). Reference Framework for Democratic Culture. Volume 1, 2 and 3. Council of Europe Publishing, Strasburg.
Dewey, J. (1916). Democracy and Education, Macmillan, New York.
Erikson, E. H. (1999). I cicli della vita. Continuità e mutamenti. Armando, Roma (titolo originale The Life Cycle Completed. A Review, 1997).
Evans, J. (2008). Dual-Processing Accounts of Reasoning, Judgment, and Social Cognition. Annual Review of Psychology, 59, 255-278. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.59.103006.093629
Evans, J., & Stanovich, K.E. (2013). Dual-Process Theories of Higher Cognition: Advancing the Debate. Perspectives on Psychological Science, 8(3), 223-241. https://doi.org/10.1177/1745691612460685
Gallagher, S., & Zahavi, D. (2008). The Phenomenological Mind: An Introduction to Philosophy of Mind and Cognitive Science. Routledge, London-New York.
Habermas, J. (1996). Fatti e norme. Contributi a una teoria discorsiva del diritto e della democrazia. Guerini e Associati, Milano (titolo originale Faktizität und Geltung, 1992).
Hakemulder, F. (2000). The moral laboratory. Experiments examining the effects of reading literature on social perception and moral self-concept. John Benjamins, Amsterdam.
Hakemulder, F. (2004). Foregrounding and Its Effect on Readers’ Perception. Discourse Processes, 38(2), 193–218. https://doi.org/10.1207/s15326950dp3802_3
Hakemulder, F. (2020). Finding Meaning Through Literature. Anglistik: International Journal of English Studies, 31(1), 91-110. https://doi.org/10.33675/ANGL/2020/1/8
Hakemulder, F. (2022). Empirical Pedagogical Stylistics: Reader Response Research in the Classroom. In S. Zyngier, & G. Watson (Eds.). Pedagogical Stylistics in the 21st Century (pp. 209-231). Palgrave Macmillan, London.
Huberman, A. M., & Miles, M. B. (1994). Data management and analysis methods. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 428–444). Sage; London.
Italian Law 20 agosto 2019, n. 92. Introduzione dell'insegnamento scolastico dell'educazione civica. Gazzetta Ufficiale Serie Generale n.195 del 21-08-2019.
Keen, S. (2006). A Theory of Narrative Empathy. Narrative, 14(3), 207-236. http://www.jstor.org/stable/20107388
Keen, S. (2014). Narrative Empathy. In P. Hühn, J.C. Meister, J. Pier & W. Schmid (Eds.), Handbook of Narratology (pp. 521-530), De Gruyter, Berlino. https://doi.org/10.1515/9783110316469
Kidd, D., & Castano, E. (2013). Reading Literary Fiction Improves Theory of Mind. Science, 18 October 2013, 342(6156), pp. 377-380. DOI: 10.1126/science.1239918.
Kidd, D., & Castano, E. (2017). Different stories: How levels of familiarity with literary and genre fiction relate to mentalizing. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, 11(4), 474-486. https://doi.org/10.1037/aca0000069
Mar, R.A., & Oatley, K. (2008). The Function of Fiction is the Abstraction and Simulation of Social Experience. Perspectives on Psychological Science, 3(3), 173-192. https://doi.org/10.1111/j.1745-6924.2008.00073.x
Miall, D., & Kuiken, D. (1994). Foregrounding: Defamiliarization, and affect: Response to literary stories. Poetics, 22(5), 389-407. https://doi.org/10.1016/0304-422X(94)00011-5
Morrell, M. (2010). Empathy and Democracy. The Pennsylvania State University Press, University Park.
Nussbaum, M. (1999). Coltivare l’umanità. Carocci, Roma (titolo originale Cultivating Humanity. A Classical Defense of Reform in Liberal Education, 1997).
Rawls, J. (1982). Una teoria della giustizia. Feltrinelli, Milano (titolo originale A Theory of Justice, 1971).
Rosenblatt, L. (1978). The Reader, the Text, the Poem. The Transactional Theory of the Literary Work. Southern Illinois University Press, Carbondale.
Saldaña, J. (2009). The Coding Manual for Qualitative Researchers. Sage, London.
Shklovsky, V. (1965). Art as Technique. In L.T. Lemon, & M.J. Reis (Eds.), Russian Formalist Criticism: Four Essays (pp. 3-24). University of Nebraska Press, Lincoln (prima pubblicazione, 1917).
Silverman, D. (2002). Come fare ricerca qualitativa. Carocci, Roma (titolo originale Doing qualitatative research: a practical guide, 2000).
Sorzio, P. (2007). La ricerca qualitativa in educazione. Carocci, Roma.
Stein, E. (2014). Il problema dell’empatia. Edizioni Studium, Roma (E. Costantini & E. Schulze Costantini Eds.) (titolo originale Zum Problem der Einfühlung, 1917).
Unesco (2015). Global Citizenship Education. Topics and Learning Objectives. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000232993.
Vygotskij, L.S. (1980). Il processo cognitivo. Bollati Boringhieri, Torino.
Wolf, M. (2009). Proust e il calamaro. Storia e scienza del cervello che legge. Vita e Pensiero, Milano (titolo originale Proust and the Squid. The Story and Science of the Reading Brain, 2007).
Zahavi, D. (2011). Empathy and direct social perception: a phenomenological proposal. Review of Philosophy and Psychology, 2(3), 541–558. https://doi.org/10.1007/s13164-011-0070-3
Zahavi, D., & Overgaard, S. (2012). Empathy without isomorphism: a phenomenological account. In J. Decety (Ed.), Empathy: form bench to bedside (pp. 3-20). MIT Press, Cambridge.
Zahavi, D. (2014). Empathy and Other-Directed Intentionality. Topoi. An International Review of Philosophy, 33(1), 129-142. https://doi.org/10.1007/s11245-013-9197-4
##submission.downloads##
Pubblicato
Come citare
Fascicolo
Sezione
Licenza
Copyright (c) 2023 Effetti di lettura / Effects of reading
Questo lavoro è fornito con la licenza Creative Commons Attribuzione - Non commerciale 4.0 Internazionale.
