Valutazione formativa e feedback. Analisi di un’esperienza di laboratorio di Docimologia

Abstract

Sebbene la ricerca docimologica abbia riscritto i connotati del fare valutativo in favore di un’accezione formativa e non meramente misurativa/sommativa (Scriven, 1967; Calonghi, 1971), si ravvisa nella prassi didattica una difficoltà nel tradurre in azione i principi della valutazione formativa (Black & William, 1998; Heritage, 2021). Il contributo riporta gli esiti di un’esperienza realizzata in seno al corso di Docimologia e Pedagogia Sperimentale dell’Università degli Studi di Palermo con 240 studenti nell’a.a. 2024/2025, in cui si è scelto di applicare la tassonomia SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) di Biggs e Collis (1982). Il laboratorio ha previsto l’utilizzo di schede di feedback su tre livelli (Hattie & Clarke, 2025). Grazie all’analisi pre-post test e all’osservazione sistematica, si è osservato un miglioramento dell’engagement degli studenti, un’efficienza nella co-costruzione dei criteri di valutazione, nonché degli strumenti di valutazione autentica, atti a favorire l’apprendimento autonomo e condiviso, la metacognizione e la riflessione.