Pratiche di lettura ad alta voce a scuola. Autoefficacia, clima e formazione degli insegnanti
DOI:
https://doi.org/10.7347/EdL-01-2026-01Parole chiave:
lettura ad alta voce, autoefficacia dei docenti, inclusione scolastica, educazione alla lettura, formazione degli insegnantiAbstract
Il presente studio analizza i determinanti individuali e organizzativi delle pratiche di lettura ad alta voce a scuola, con particolare attenzione all’autoefficacia docente, al clima scolastico inclusivo e alla formazione in educazione alla lettura. È stato adottato un disegno quantitativo trasversale su un ampio campione di 2.150 docenti italiani. I dati, raccolti tramite questionario strutturato, sono stati analizzati mediante modelli di equazioni strutturali (SEM).
I risultati evidenziano una chiara distinzione tra dimensione individuale e organizzativa delle pratiche di lettura. A livello individuale, la formazione pregressa rappresenta il predittore più forte (β = .387, p < .001), seguita dal clima scolastico (β = .191, p < .001) e dall’autoefficacia docente (β = .123; β = .056). A livello organizzativo, invece, il clima scolastico inclusivo emerge come il predittore più rilevante delle pratiche collaborative (β = .529, p < .001), mentre l’autoefficacia non risulta statisticamente significativa ai livelli convenzionali.
La formazione si configura come l’unica variabile in grado di incidere su entrambe le dimensioni, svolgendo un ruolo di raccordo tra azione individuale e cultura organizzativa. Inoltre, l’uso della biblioteca scolastica risulta associato all’attivazione dei servizi piuttosto che alla sola presenza.
Lo studio evidenzia la necessità di una prospettiva sistemica dell’educazione alla lettura, fondata sull’interazione tra formazione, clima scolastico e assetti organizzativi.
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