Assessment literacy e formazione continua: le posture valutative del personale docente

Abstract

La valutazione riveste un ruolo centrale nella professionalità docente, evolvendo dai modelli centrati sulla misurazione
dei risultati (assessment of learning) a quelli formativi (assessment for learning) e riflessivi (assessment as learning). Questo studio esplora le posture valutative di 12.384 docenti italiani, considerando concezioni della
valutazione, pratiche di feedback e formazione specifica. Le cluster analyses hanno identificato quattro profili per
ciascun ambito, mostrando una relazione significativa tra concezioni e pratiche di feedback. La distribuzione dei
profili varia in base a grado scolastico, età e anzianità di servizio, con maggiore orientamento all’assessment as learning nella scuola dell’Infanzia e Primaria e tra docenti più esperti. Gli approcci certificativi privilegiano strumenti
sommativi, mentre quelli formativi e riflessivi adottano pratiche partecipative e metacognitive. I risultati sottolineano l’urgenza di percorsi formativi integrati, capaci di sviluppare competenze tecniche e consapevolezza pedagogica, promuovendo valutazioni centrate sullo studente e orientate all’autoregolazione e alla costruzione condivisa del significato.