Fragilità evolutive e contesti educativi: uno studio empirico sulle competenze emotive degli insegnanti

Abstract

La crescente attenzione alle fragilità evolutive delle nuove generazioni evidenzia la necessità di superare letture riduzionistiche centrate esclusivamente sugli studenti, considerando invece il ruolo dei contesti educativi nello sviluppo socio-emotivo. La letteratura internazionale indica che le competenze socio-emotive degli insegnanti costituiscono una variabile chiave per il clima di classe e per gli esiti comportamentali ed emotivi degli alunni. In particolare, il Prosocial Classroom Model (Jennings & Greenberg, 2009) evidenzia come consapevolezza emotiva, regolazione e benessere docente influenzino le interazioni educative e i processi di autoregolazione degli studenti.

In questa prospettiva, lo studio ha analizzato la relazione tra competenze emotive dei docenti e indicatori di vulnerabilità professionale attraverso un’indagine quantitativa su 470 insegnanti, utilizzando una scala multidimensionale di competenze emotive (27 item Likert 1–5) e la Perceived Stress Scale – PSS-10. I risultati mostrano livelli medi adeguati di competenza emotiva (M ≈ 3.74), ma anche una quota significativa di docenti con livelli elevati di stress percepito (punteggi ≥ 20 su scala 0–40), suggerendo possibili criticità nei processi di regolazione emotiva professionale e mettendo in discussione l’assunto secondo cui la competenza emotiva rappresenti di per sé un fattore protettivo rispetto allo stress docente.

Tali evidenze indicano che le fragilità degli studenti possono essere comprese più efficacemente considerando anche la qualità emotiva dei contesti scolastici e sostengono l’importanza di integrare sistematicamente lo sviluppo delle competenze socio-emotive nella formazione docente come leva preventiva e promozionale del benessere educativo.