Il sapere pedagogico tra autorità e alterità: scenari per una scuola democratica

Abstract

Il contributo esplora l’impianto epistemologico implicito nelle Indicazioni Nazionali 2025, interrogando la visione di conoscenza, soggetto e relazione educativa che ne emerge. A partire da una prospettiva fondata sull’epistemologia della complessità, sulla pedagogia critica e sulle teorie della conoscenza situata, si intende ricostruire il passaggio da un curricolo dialogico-generativo ad un modello prescrittivo e performativo. La discontinuità culturale con le Indicazioni 2012-2018 diventa inoltre un elemento di analisi che conduce ad una riflessione critica sulla centralità dell’istruzione, sulla verticalizzazione del sapere e sulla dimensione relazionale. In quest’ottica è proposta una ri-concettualizzazione del curricolo, inteso come infrastruttura epistemica e democratica, capace di custodire la pluralità dei saperi e delle esperienze umane, per promuovere un sapere pedagogico incarnato, dialogico e critico, fondamentale nel presente.