ITALIAN JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION FOR INCLUSION
ISSN: 2282-6041 L’Italian Journal of Special Education for Inclusion si propone come strumento di riflessione scientifica di una società pedagogica che indirizza le sue attenzioni sulla pedagogia speciale e sulla didattica speciale. Scopi principali della SIPeS: promuovere la ricerca nel campo della pedagogia speciale e diffonderne i risultati; valorizzare le buone prassi educative, didattiche e formative che favoriscono il pieno sviluppo e i processi d’integrazione e di educazione inclusiva delle persone con bisogni educativi speciali; sollecitare a prendere coscienza dei bisogni delle persone con esigenze educative speciali e assumere decisioni conseguenti; promuovere la formazione e la ricerca nell’ambito della cooperazione internazionale.
Copyright (c) 2026 Angelo Lascioli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
This book review examines the volume Comparing Inclusive Education: Teachers’ Struggles in Italy and China by Lishuai Jia and Marina Santi, published by Cambridge Scholars Publishing in 2025. The book presents a comparative study of how inclusive education is conceptualized and enacted within two distinct socio-cultural contexts. The book combines policy analysis, historical contextualization, and qualitative inquiry to foreground teachers’ perspectives in Italy and China. It situates inclusion within global human rights discourse while emphasizing the plurality and contestation surrounding its definitions. Through parallel empirical analyses structured around six analytical dimensions, the authors explore how teachers negotiate institutional constraints, cultural narratives, and professional commitments in their everyday practice. The comparison highlights both convergences, such as the recognition of diversity and the need for structural support, and divergences in how inclusion is framed, whether as a normative transformation of schooling or as a pragmatic response to policy and resource conditions. The concluding reflections draw on Chinese philosophical concepts to propose “harmony without sameness” as a culturally grounded lens for rethinking inclusion. Overall, the volume contributes to comparative inclusive education by demonstrating that inclusion is a historically embedded and contextually mediated process rather than a universally transferable model.
Copyright (c) 2026 Donatella Camedda https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sostenere lo sviluppo inclusivo nell’Higher Education: Spiral Model e Inclusive Teaching Device (ITD) del Progetto INSIGHT
Il presente contributo intende illustrare l’Inclusive Teching Device (ITD), uno dei prodotti chiave del Progetto Erasmus+ INSIGHT. Esso si configura come un dispositivo formativo e didattico, fondato sullo “Spiral Model”, finalizzato a sostenere lo sviluppo professionale dei docenti universitari in termini di consapevolezza e di autoefficacia nei confronti dei differenti bisogni di apprendimento e di partecipazione degli studenti nell’Higher Education, rivolto in particolare alla ri-progettazione didattica inclusiva e alla prospettiva del co-sviluppo. La finalità è quella di condividere i presupposti epistemologici e l’architettura originale dell’ITD, avviando una riflessione sui potenziali inclusivi e trasformativi a livello individuale e collettivo, alla luce dello scenario attuale e futuro.
Copyright (c) 2026 Paola Damiani https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Io vorrei, non vorrei, ma se vuoi”. Promuovere l’autodeterminazione nelle persone con disabilità: la voce di ragazzi e ragazze di Cascina San Vincenzo
Questo contributo affronta il dibattito contemporaneo sulla qualità dei contesti educativi per le persone con disturbo dello spettro autistico, con l’obiettivo di esplorare come le pratiche educative possano sostenere la partecipazione, l’inclusione e l’autodeterminazione nei contesti di vita quotidiana. Sebbene la letteratura sull’autodeterminazione delle persone con disabilità si sia notevolmente ampliata negli ultimi anni, le prospettive soggettive di bambini, adolescenti e giovani adulti con autismo riguardo agli ambienti educativi che frequentano rimangono ancora poco esplorate, in particolare nel contesto italiano. Lo studio si basa su un’indagine esplorativa condotta nel biennio 2024–2025 presso Cascina San Vincenzo, un centro per l’autismo situato nel Nord Italia (area di Monza e Brianza), e si concentra sulle esperienze vissute da bambini, adolescenti e giovani adulti che frequentano il servizio. I dati sono stati raccolti attraverso un questionario accessibile adattato dal framework TCSA e integrati mediante interviste qualitative realizzate con un sottogruppo di partecipanti. Le percezioni dei partecipanti sono state assunte come chiave interpretativa per analizzare la relazione tra intenzionalità educativa, mediazione professionale, opportunità di partecipazione ed esperienze di autodeterminazione all’interno del contesto educativo. I risultati evidenziano l’emergere di traiettorie di sviluppo che tendono a consolidarsi nel tempo, in particolare rispetto all’inclusione, al supporto percepito e alla socializzazione, con differenze significative associate all’età e alla durata della frequenza del servizio. In particolare, la dimensione della socializzazione è risultata l’unica area a mostrare differenze statisticamente significative secondo il test di KruskalWallis. I risultati sottolineano il ruolo della continuità pedagogica, delle routine strutturate e della mediazione educativa nel promuovere contesti capaci di sostenere una partecipazione significativa e l’autodeterminazione.
Copyright (c) 2026 Marta Caspani, Silvia Maggiolini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il feedback tra pari per promuovere l’apprendimento inclusivo nella scuola primaria: un caso di studio sulla lingua inglese
Il presente contributo esamina il ruolo del feedback tra pari come strategia di valutazione formativa finalizzata alla promozione di un apprendimento inclusivo nella scuola primaria. A partire dalla letteratura di riferimento nazionale e internazionale sui costrutti di valutazione formativa, feedback e apprendimento cooperativo, viene presentato un caso di studio condotto in una classe quarta, caratterizzata dalla presenza di alunni con Bisogni Educativi Speciali — tra cui un alunno con Disturbo dello Spettro Autistico — nell'ambito della disciplina Lingua Inglese. Il progetto ha previsto l'implementazione sistematica di sessioni settimanali di laboratorio di traduzione in piccoli gruppi eterogenei, con somministrazione di schede di autovalutazione semi-strutturate e restituzione del feedback in forma scritta e orale. I dati raccolti attraverso un'analisi quali-quantitativa evidenziano un incremento del livello di cooperazione percepita dagli alunni, un aumento dell'impegno individuale e un miglioramento del clima di classe. I risultati vengono discussi in relazione alle implicazioni per la progettazione didattica inclusiva e all'utilizzo del feedback come strumento di regolazione dell'apprendimento per alunni con profili di sviluppo eterogenei.
Copyright (c) 2026 Francesco Marsili, Francesco Duranti, Annalisa Morganti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La qualità nei nidi famiglia: una ricerca empirica nel contesto italiano
Nel quadro dello sviluppo sistemico dell'educazione e dell'istruzione dalla nascita ai sei anni, si presenta una ricerca volta alla formulazione di un modello operativo per la rilevazione della qualità nei servizi educativi domiciliari. Il quadro teorico della ricerca considera la qualità nei servizi educativi per la prima infanzia come una dimensione multidimensionale e complessa (Bondioli, Ferrari, 2000), la cui rilevazione richiede dispositivi di misurazione specificamente calibrati sui caratteri peculiari dei nidi famiglia. A questo proposito, si intende identificare gli standard di qualità che dovrebbero caratterizzare tali servizi, definire i relativi strumenti di valutazione e garantirne l'applicabilità concreta e contestualizzata. Il contributo illustra inoltre il disegno complessivo della ricerca e lo stato di avanzamento del lavoro condotto sino ad oggi, dettagliando gli strumenti metodologici e le procedure operative implementate nella fase di raccolta e analisi dei dati.
Copyright (c) 2026 Alessio Schiavone, Concetta La Rocca, Arianna Lodovica Morini, Amalia Lavinia Rizzo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il gioco come dispositivo pedagogico inclusivo per prevenire disabilità acquisite nei processi di invecchiamento. Una revisione sistematica della letteratura
Il contributo indaga il ruolo del gioco come dispositivo pedagogico nel contrastare l’insorgenza delle disabilità emergenti per effetto dell’invecchiamento e nel mantenimento/apprendimento di capacità di supporto all’invecchiamento attivo. L’obiettivo è verificare, attraverso la letteratura scientifica, se e come le pratiche ludiche possano fungere da mediatori per il benessere multidimensionale della popolazione anziana. La revisione sistematica seleziona contributi pubblicati tra il 2019 e il 2025; l’analisi include studi di primo e secondo livello, rintracciando prevalentemente l’uso di exergames, giochi digitali e da tavolo, da utilizzare in contesti formali e informali. Le evidenze mostrano che il gioco impatta positivamente su quattro aree critiche: fisica (equilibrio e forza muscolare), cognitiva (velocità di processamento e memoria), sociale (contrasto alla solitudine e migliore coesione intergenerazionale), psicologica (miglioramento del benessere relazionale e del senso di autoefficacia). Il gioco si configura come una modalità di progettazione dell’esistenza che non considera la stimolazione un intervento speciale o compensativo, ma un elemento strutturale di una quotidianità accessibile. Superando una visione meramente assistenziale, la dimensione ludica permette di rinegoziare le barriere fisiche e sociali, garantendo che l’individuo rimanga protagonista del proprio agire.
Copyright (c) 2026 Laura Menichetti, Silvia Micheletta, Dmitry Samoylov https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le strade non percorse. Disegni di legge e culture dell'inclusione nella scuola italiana (1971–1977)
Il contributo analizza alcuni tra i principali disegni e proposte di legge discussi in Italia tra la legge 118/1971 e la legge 517/1977 in materia di inserimento scolastico degli alunni con disabilità. Muovendo da una ricostruzione del contesto socio-culturale e istituzionale in cui tali iniziative maturano, lo studio, fondato sull’analisi documentale qualitativa di fonti parlamentari primarie, prende in esame tre dimensioni: il paradigma educativo sotteso ai testi normativi, il rapporto tra scuola e servizi territoriali e la posizione assunta rispetto alle classi differenziali e alle scuole speciali. La lettura comparativa dei progetti Ossicini e Seroni, della proposta di iniziativa popolare e della proposta Lodi Faustini mostra che, prima della legge 517/1977, il tema dell’integrazione scolastica era già oggetto di elaborazioni avanzate e differenziate, espressive di diverse culture dell’inclusione e di differenti modi di concepire il diritto all’istruzione, la disabilità e il ruolo pubblico dello Stato. In questa prospettiva, il mancato esito legislativo di tali iniziative non viene interpretato come segno della loro marginalità storica, ma come una chiave di lettura utile a comprendere perché la mediazione rappresentata dalla Relazione Falcucci si sia rivelata più praticabile sul piano istituzionale, grazie alla capacità di comporre in una cornice condivisibile registri pedagogici, clinici e amministrativi differenti.
Copyright (c) 2026 Simone Consegnati https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La sordità infantile come condizione neuro-educativa complessa: implicazioni per la pedagogia speciale e l’educazione inclusiva
La sordità infantile è una condizione di sviluppo complessa che intreccia dimensioni sensoriali, neurobiologiche, cognitive, emotive ed educative, configurandosi come una condizione di disabilità che incide sul funzionamento globale del bambino nei contesti di vita e di apprendimento. Nonostante i rilevanti progressi legati all’impianto cocleare, gli esiti evolutivi risultano fortemente variabili e non spiegabili dai soli fattori audiologici. Il contributo propone una lettura integrata della sordità in età evolutiva, collocata nel quadro della pedagogia speciale e dell’educazione inclusiva, mettendo a fuoco il ruolo della plasticità cerebrale, dello sviluppo della memoria di lavoro e delle funzioni esecutive, nonché dell’ambiente familiare e del contesto scolastico come mediatori fondamentali delle traiettorie cognitive e linguistiche. L’impianto cocleare viene discusso anche in relazione al carico cognitivo e ai processi di adattamento neurofunzionale richiesti al bambino, evidenziando la necessità di interventi educativi e riabilitativi integrati. In tale cornice viene presentato il modello olografico, che interpreta lo sviluppo come esito dell’interazione dinamica tra sistemi biologici, relazionali ed educativi, superando approcci settoriali e riduzionistici. L’articolo si conclude delineando le principali implicazioni psicopedagogiche per la progettazione di contesti scolastici inclusivi, orientati alla partecipazione, all’apprendimento e al benessere del bambino sordo.
Copyright (c) 2026 Teresa Casacchia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il Circle Singing come metodologia affettiva ed embodied: risposte educative alle sfide sociali della postmodernità
Il presente contributo propone il Circle Singing come metodologia pedagogica affettiva ed embodied, capace di affrontare alcune delle principali sfide della società postmoderna, tra cui la frammentazione dell’identità (Wang, 2021), l’iperrealtà e l’isolamento sociale. A partire dalle prospettive teoriche di Lyotard (1985), Bauman (2000), Jameson (1991) e Baudrillard (1983), lo studio colloca l’educazione contemporanea all’interno di un quadro più ampio caratterizzato da insicurezza, performatività ed erosione delle forme stabili di conoscenza. In un contesto sempre più plasmato dalle tecnologie digitali e dalle pratiche dei social media, l’educazione è chiamata a promuovere sia un uso critico delle tecnologie sia forme di apprendimento embodied e relazionali. Lo studio presenta un laboratorio di Circle Singing condotto presso l’Università Roma Tre tra ottobre e dicembre 2025, che ha coinvolto 104 studenti universitari all’interno di un disegno quasisperimentale mixedmethods. L’intervento ha integrato improvvisazione vocale collettiva, attività in lingua inglese e strumenti di valutazione digitale, tra cui MiniPROMS e SpeechAce. La ricerca mirava a potenziare la percezione musicale, la consapevolezza fonologica e le competenze affettivorelazionali. I risultati quantitativi preliminari indicano miglioramenti nelle competenze musicali e linguistiche, mentre i dati qualitativi dei focus group evidenziano un rafforzamento della coesione di gruppo, e un impatto positivo sul benessere.
Copyright (c) 2026 Giuseppe Pantano, Amalia Lavinia Rizzo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Copyright (c) 2026 Technical Staff https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
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Vulnerabilità delle masse e fragilità dell'io. Cura, educazione, pratiche formative per un apprendimento comunitario e inclusivo nell'epoca della disgregazione sociale
Copyright (c) 2026 Paola Aiello, Fabio Bocci, Daniele Fedeli, Catia Giaconi, Fausta Sabatano, Tamara Zappaterra https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Narrazioni e contronarrazioni sulla fragilità. La consulenza pedagogica a scuola come spazio di riflessività
Il contributo sviluppa una critica delle narrazioni pubbliche della fragilità, evidenziandone il carattere semplificante e individualizzante. Il caso di CransMontana è assunto come emblematico per una rilettura di tali narrazioni e per l’apertura di possibili nuove punteggiature. In questa prospettiva, la fragilità è intesa come condizione strutturale dell’umano, sempre situata entro contesti relazionali, e lo sguardo si sposta da una dimensione puramente individuale a una prospettiva biopsicosociale. A partire da tale cornice, si analizza il ruolo della consulenza pedagogica a scuola come spazio professionale di confronto, partecipazione e cocostruzione di significati rispetto alla complessità dei funzionamenti di bambini e ragazzi. A titolo esemplificativo, viene presentato un percorso di ricercaformazione dedicato alla consulenza pedagogica rivolto agli insegnanti, basato sull’impiego della tecnica degli incidenti critici, con l’obiettivo di attivare nuove possibilità di azione educativa, entro le quali la fragilità possa essere sottratta a letture individualizzanti, ricollocata nella complessità dei contesti e in forme di responsabilità maggiormente comunitaria.
Copyright (c) 2026 Pamela Prosperi, Moira Sannipoli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La Città Educativa quale agente politicopedagogico: prospettive per prevenire fragilità individuali e vulnerabilità collettive
Eventi tragici verificatisi in contesti ad alta densità di persone mostrano come i crowd disasters non possano essere interpretati esclusivamente attraverso categorie tecnicostrutturali di sicurezza. Tali fenomeni richiedono anche una lettura pedagogica delle condizioni culturali e sociali che orientano i comportamenti di massa (Helbing et al., 2000; Still, 2014), distinguendo le fragilità individuali dalle vulnerabilità collettive. Le prime rappresentano l’esito dinamico dell’interazione tra sviluppo neuropsicologico e configurazioni del contesto (Card, 2023; Engel, 1977), mentre le seconde emergono da norme sociali, identità condivise e condizioni della vita pubblica (Bauman, 2000; Furia, 2021; Reicher, 2001). In questo quadro, il contributo propone una rilettura teorica del paradigma della Città Educativa, inteso quale agente politicopedagogico capace di incidere sulle configurazioni educative dei contesti urbani. Il riferimento teorico si colloca nella tradizione dell’educazione permanente delineata dal rapporto UNESCO Learning to Be (Faure et al., 1972) e sviluppata nelle politiche urbane promosse dall’International Association of Educating Cities. L’analisi della Carta delle Città Educative (IAEC, 2020) e delle esperienze raccolte nella Banca Internazionale dei Documenti delle Città Educative, evidenzia il potenziale di tale modello quale agente politicopedagogico orientato alla prevenzione delle fragilità individuali e delle vulnerabilità collettive. Il contributo presenta inoltre le condizioni che la letteratura individua come necessarie affinché tale potenziale possa tradursi in effetti reali (ValdésCotera et al., 2018; Diniz & Brandli, 2025). Infine vengono discussi alcuni ambiti di sviluppo per la ricerca, il cui approfondimento potrebbe contribuire a rafforzare ulteriormente la capacità preventiva della Città Educativa nelle comunità urbane contemporanee.
Copyright (c) 2026 Alberto Righi, Arianna Taddei https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fragilità dell’io e vulnerabilità delle masse nell’ecosistema onlife. Una prospettiva interdisciplinare tra cognizione incarnata, mente estesa e pratiche educative
Il contributo propone una riflessione teorica interdisciplinare sul rapporto tra fragilità dell’io e vulnerabilità delle masse nell’attuale scenario di disgregazione sociale, assumendo come riferimento le crowd disasters contemporanee. L’analisi, fondata su una prospettiva bio-psico-sociale, integra scienze cognitive, filosofia della mente, sociologia e pedagogia per interpretare tali fenomeni come esiti emergenti di ecosistemi cognitivi e tecnologici complessi, piuttosto che come deficit individuali. In questo quadro, la fragilità dell’io viene riletta in relazione a processi di disincarnazione dell’esperienza e frammentazione attentiva, mentre la vulnerabilità collettiva è ricondotta alla crisi della dimensione comunitaria e all’esternalizzazione dei processi decisionali. Il contributo si conclude delineando possibili riconfigurazioni dei dispositivi educativi in chiave embodied, relazionale e inclusiva.
Copyright (c) 2026 Antonio Cuccaro, Chiara Gentilozzi, Sara Pellegrini, Riccardo Sebastiani, Paolo Creati, Paola Damiani , Nicolina Pastena, Filippo Gomez Paloma https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fragilità evolutive e contesti educativi: uno studio empirico sulle competenze emotive degli insegnanti
La crescente attenzione alle fragilità evolutive delle nuove generazioni evidenzia la necessità di superare letture riduzionistiche centrate esclusivamente sugli studenti, considerando invece il ruolo dei contesti educativi nello sviluppo socio-emotivo. La letteratura internazionale indica che le competenze socio-emotive degli insegnanti costituiscono una variabile chiave per il clima di classe e per gli esiti comportamentali ed emotivi degli alunni. In particolare, il Prosocial Classroom Model (Jennings & Greenberg, 2009) evidenzia come consapevolezza emotiva, regolazione e benessere docente influenzino le interazioni educative e i processi di autoregolazione degli studenti. In questa prospettiva, lo studio ha analizzato la relazione tra competenze emotive dei docenti e indicatori di vulnerabilità professionale attraverso un’indagine quantitativa su 470 insegnanti, utilizzando una scala multidimensionale di competenze emotive (27 item Likert 1–5) e la Perceived Stress Scale – PSS-10. I risultati mostrano livelli medi adeguati di competenza emotiva (M ≈ 3.74), ma anche una quota significativa di docenti con livelli elevati di stress percepito (punteggi ≥ 20 su scala 0–40), suggerendo possibili criticità nei processi di regolazione emotiva professionale e mettendo in discussione l’assunto secondo cui la competenza emotiva rappresenti di per sé un fattore protettivo rispetto allo stress docente. Tali evidenze indicano che le fragilità degli studenti possono essere comprese più efficacemente considerando anche la qualità emotiva dei contesti scolastici e sostengono l’importanza di integrare sistematicamente lo sviluppo delle competenze socio-emotive nella formazione docente come leva preventiva e promozionale del benessere educativo.
Copyright (c) 2026 Luna Lembo, Stefania Morsanuto, Francesco Peluso Cassese https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educare all’emergenza: valutazione del rischio e regolazione emotiva come competenze socio-educative nelle società della vulnerabilità
Il contributo propone una riconcettualizzazione della pedagogia dell’emergenza in chiave preventiva, superando l’orientamento prevalentemente reattivo dell’Education in Emergencies. Attraverso una revisione critica della letteratura internazionale, viene delineato un framework concettuale che integra quattro dimensioni interdipendenti: valutazione cognitiva, regolazione emotiva, dimensione relazionale e metodologico-esperienziale. Le prime due sono assunte come nuclei centrali dei comportamenti adattivi nei contesti di rischio, mentre le seconde ne rappresentano livelli di mediazione e implementazione nei contesti educativi. Il modello evidenzia come le risposte efficaci all’emergenza emergano dall’interazione dinamica tra processi cognitivi, emotivi e sociali, resi operativi attraverso dispositivi educativi situati. Il framework orienta la progettazione di interventi educativi preventivi, integrabili stabilmente nei curricula scolastici, contribuendo allo sviluppo di competenze per la gestione dell’incertezza e del rischio.
Copyright (c) 2026 Anna Maria Mariani, Eugenia Treglia, Domenico Rubino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fragilità dell’io e vulnerabilità delle masse nell’epoca post-mediale. Ecologie della connessione, crisi del paradigma alfabetico e compiti della pedagogia inclusiva
Il contributo, di natura teoricoargomentativa, propone una lettura pedagogica del nesso tra fragilità dell’io e vulnerabilità delle masse nell’epoca postmediale. L’ipotesi di fondo è che i fenomeni di disorientamento collettivo, di contagio emotivo e di abbassamento della soglia riflessiva non possano essere spiegati né come semplice somma di fragilità individuali né come puro effetto di situazione. Essi rinviano piuttosto a una trasformazione più ampia delle ecologie comunicative, delle forme dell’attenzione e dei dispositivi culturali che hanno sostenuto, per secoli, l’interiorità alfabetica. In dialogo con de Kerckhove, Eco, Hayles, Landow, Latour e Rivoltella, il saggio sostiene che le nuove generazioni non rifiutino la complessità, ma la attraversino secondo logiche simultanee, reticolari e transmediali, entrando in tensione con i modelli educativi costruiti sulla linearità della pagina. Ne deriva un compito pedagogico decisivo: progettare ambienti formativi capaci di tradurre la connessione in comprensione, la velocità in discernimento, la partecipazione in responsabilità condivisa.
Copyright (c) 2026 Monica Di Domenico, Giovanna Rosaria Palmieri, Pio Alfredo Di Tore https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vulnerabilità delle masse e fragilità dell’io. Una riflessione pedagogica a partire dalla tragedia di Crans-Montana
L'evento tragico di Crans-Montana, inserito in una luttuosa serie di disastri di folla (crowd disasters) in occasione di eventi musicali, impone una riflessione pedagogica approfondita sulla vulnerabilità delle masse e la fragilità dell'io nell'era della disgregazione sociale. Il presente contributo, partendo dall'analisi di tale evento, si propone di indagare le dinamiche di folla (crowd dynamics) e le criticità legate all'ingegneria della sicurezza (safety engineering) che caratterizzano i grandi raduni musicali. La letteratura scientifica internazionale ha ampiamente dimostrato come, in situazioni di sovraffollamento, le dinamiche relazionali e la gestione delle misure di sicurezza siano fattori determinanti per prevenire esiti infausti. Tuttavia, la tragedia di Crans-Montana solleva ulteriori interrogativi di natura psico-pedagogica, legati alla apparente inconsapevolezza del pericolo manifestata da molti giovani presenti. Attraverso un approccio bio-psico-sociale, il paper intende superare le spiegazioni semplicistiche e colpevolizzanti, per promuovere una "cultura della responsabilità" che coinvolga attivamente le agenzie educative e formative. Si intende, pertanto, avviare una riflessione sull'urgenza di percorsi educativi finalizzati a sviluppare una maggiore consapevolezza dei rischi e a promuovere condotte sicure all'interno degli spazi di fruizione musicale. L'obiettivo è quello di fornire un contributo al dibattito pedagogico sull'educazione alla sicurezza come pratica di cura di sé e della comunità, in un'epoca segnata dalla fragilità dell'io e dalla disgregazione dei legami sociali.
Copyright (c) 2026 Giusi Antonia Toto, Leonardo Palmisano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Tra esperienza e rappresentazione: la Generazione Z di fronte al rischio nell'era della mediazione digitale.
Il contributo esplora in chiave pedagogica le rappresentazioni di giovani adulti circa i comportamenti in situazioni di emergenza, assumendo la tragedia di Crans-Montana come evento-soglia per riflettere sulle vulnerabilità contemporanee. Lo studio mira a cercare di capire come i giovani interpretano e affrontano situazioni di emergenza e come l’educazione può migliorare la loro capacità di comunicare ed esprimere situazioni di difficoltà e disagio. Attraverso un focus group con studenti universitari e l'uso di video-vignettes, lo studio indaga il legame tra percezione del rischio, regolazione emotiva e mediazione digitale. I risultati evidenziano come la Generazione Z viva una tensione tra esperienza e rappresentazione, dove l’identità performativa e il conformismo di gruppo possono inibire l'agency individuale. L'analisi rigetta letture colpevolizzanti, interpretando la fragilità dell’Io e la vulnerabilità delle masse come esiti di contesti educativi che trascurano la dimensione emotiva. In conclusione, i risultati evidenziano come la prevenzione richieda una riconfigurazione della responsabilità educativa, orientata a promuovere la sicurezza non solo attraverso l'adempimento normativo, ma come esperienza situata e pratica di cura.
Copyright (c) 2026 Claudia Maulini, Chiara Stella Melani, Cristiana D'Anna https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il principio dell’intersoggettività nella Flipped Inclusion: educare alla responsabilità sociale
Il presente contributo si configura come un saggio teoricoriflessivo di natura speculativa e interpretativa, fondato sull’analisi critica della letteratura pedagogica, filosofica e delle scienze dell’educazione. Si intende indagare il nesso tra vulnerabilità delle masse e fragilità dell’Io nell’attuale fase di trasformazione socioculturale, assumendo come principio regolativo e generativo quello dell’intersoggettività, declinato nel modello della Flipped Inclusion. In un’epoca segnata da accelerazione sociale, mediatizzazione pervasiva e crisi dei legami comunitari (Bauman, 2000; Rosa, 2015; Castells, 1996), gli eventi collettivi critici e i comportamenti apparentemente disfunzionali delle giovani generazioni sollecitano una lettura non colpevolizzante, ma sistemica, biopsicosociale (Bronfenbrenner, 1979; Morin, 1999). In tale scenario, la Flipped Inclusion viene interpretata non solo come metodologia didattica, ma come paradigma trasformativo e semplesso (Sibilio, 2014, 2023; De Giuseppe, 2018; De Giuseppe & Corona, 2021), capace di promuovere agency (Aiello, 2022), leadership etica e responsabilità sociale condivisa. L’intersoggettività, radicata nella filosofia dialogica (Buber, 1958; Bakhtin, 1981) e nell’epistemologia dell’embodiment (Varela et al., 1991; MerleauPonty, 2001), viene assunta quale fondamento ontologico e pedagogico per la progettazione di ambienti comunitari di apprendimento inclusivo, ecosistemico e orientato alla costruzione collettiva di senso. Il contributo propone, infine, una riconfigurazione della funzione educativa quale pratica di corresponsabilità sociale, capace di trasformare la vulnerabilità collettiva in spazio generativo di apprendimento comunitario.
Copyright (c) 2026 Tonia De Giuseppe, Manuel Aversano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Trasformare i contesti educativi in modo comunitario: esperienze e prospettive dei docenti vincitori dell’Atlante Italian Teacher Award
Cosa accomuna i docenti* riconosciuti a livello nazionale attraverso un premio? Cosa li spinge a intraprendere azioni innovative con e per gli allievi, andando oltre le narrazioni che considerano i giovani fragili e inetti, incapaci di autodeterminarsi in modo positivo e proattivo? Si tratta di retoriche distorsive e fuorvianti, alimentate da vissuti di paura e disillusione rispetto al futuro (Bruni, 2019), spesso esternate proprio dalle figure adulte che, in primis, dovrebbero suscitare nelle giovani generazioni la speranza per il futuro, promuovendo iniziative ispirate alla responsabilità e all’eticità (Lévinas, 1980). Sulla base di tali premesse, si colloca il presente studio, che indaga le prospettive dei docenti vincitori dell’Atlante Italian Teacher Award nell’ultimo triennio, esortandoli a riflettere sulla loro visione educativa, sulle difficoltà professionali incontrate, nonché sulle risorse personali e relazionali utilizzate nella conduzione di progetti virtuosi innovativi, volti a costruire contesti educativi favorevoli. I risultati evidenziano, al di là delle singole esperienze, che gli allievi, se coinvolti in modo opportuno, possono contribuire con creatività e determinazione al miglioramento della propria realtà sociale, costruendo relazioni prosociali significative. A tal fine, è necessario promuovere modelli educativi sistemici che integrino la dimensione relazionale, metodologica e valoriale, basati sulla cooperazione di allievi e docenti in vista di un fine condiviso. In tal modo, è possibile scardinare due tipi di retoriche: quella che gli allievi siano, per natura, disinteressati ai processi formativi e, congiuntamente, quella che i docenti premiati abbiano raggiunto dei risultati significativi in virtù di un merito considerato esclusivamente dal punto di vista individualistico.
Copyright (c) 2026 Alessia Travaglini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Autodeterminazione e agency: il ruolo della scuola e delle pratiche educative
Il presente lavoro si configura come un contributo teoricoriflessivo finalizzato ad analizzare il ruolo e il rapporto tra autodeterminazione e agency all’interno dei contesti scolastici contemporanei, caratterizzati da crescenti forme di vulnerabilità educativa e sociale. Attraverso la SelfDetermination Theory e il confronto con recenti indagini sul rapporto tra adolescenti e scuola, il contributo approfondisce il bisogno di autonomia e il ruolo del supporto degli insegnanti nella promozione della motivazione, del benessere e della partecipazione degli studenti. Ne emerge la necessità di ripensare la scuola come ambiente educativo capace di sostenere processi di scelta, partecipazione e costruzione di senso, promuovendo condizioni favorevoli allo sviluppo dell’autodeterminazione e dell’agency.
Copyright (c) 2026 Maria Antonietta Augenti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Rappresentazioni del futuro e traiettorie giovanili: tra istanze di stabilità e spinte alla trasformazione strutturale
Il contributo analizza il modo in cui le giovani generazioni in Europa rappresentano il futuro, assumendo come base empirica dati provenienti da indagini globali ed europee e ricostruendo i nuclei tematici che attraversano gli immaginari giovanili sul piano individuale e collettivo. Se, sul versante personale, emergono aspirazioni riconducibili alla felicità, alla stabilità economica e alla realizzazione di sé, su quello collettivo si evidenzia una diffusa sensibilità verso questioni strutturali quali la sostenibilità ambientale, le disuguaglianze sociali e l’instabilità geopolitica. Per interpretare tali evidenze, il contributo adotta il modello dei youth portraits elaborato da Eckersley (1997), distinguendo tra orientamenti moderni, postmoderni e trasformativi. L’analisi mette in luce una configurazione ibrida, in cui le aspettative tradizionalmente associate ai percorsi di vita convivono con una crescente percezione dei limiti degli attuali modelli sociali ed economici e della necessità di trasformazioni più ampie. In questa prospettiva, il tema degli immaginari giovanili del futuro riveste una peculiare rilevanza pedagogica, poiché chiama in causa la responsabilità dei contesti educativi nel rendere pensabili, legittime e praticabili forme di partecipazione, progettualità e trasformazione fondate sull’interdipendenza, sulla giustizia e sull’inclusione.
Copyright (c) 2026 Teodora Lattanzi, Alessandro Monchietto, Sara Mattiello, Giulia Lombardo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hikikomori, fragilità relazionale e inclusione scolastica: uno studio esplorativo sulle rappresentazioni dei corsisti in formazione nel modello italiano di scuola inclusiva
Il fenomeno hikikomori, inteso come ritiro sociale volontario e prolungato, rappresenta una sfida educativa emergente che interroga la capacità della scuola di riconoscere e affrontare nuove forme di vulnerabilità relazionale, emotiva e sociale. Nel quadro del modello italiano di scuola inclusiva, tale fenomeno può essere interpretato non come categoria diagnostica, ma come possibile condizione meritevole di attenzione educativa, in coerenza con la prospettiva biopsicosociale dell’ICF e con l’orizzonte dei Bisogni Educativi Speciali. Il presente studio esplorativo indaga le rappresentazioni di 452 corsisti iscritti a un percorso universitario di specializzazione per le attività di sostegno didattico. La ricerca ha inteso esplorare il loro livello di consapevolezza rispetto al fenomeno hikikomori, la sua percezione come possibile bisogno educativo e le strategie inclusive considerate più adeguate a sostenere studenti in situazione di ritiro sociale. I dati sono stati raccolti attraverso un questionario adattato da strumenti precedentemente utilizzati per indagare le conoscenze dei docenti su specifiche difficoltà educative e sono stati analizzati mediante procedure descrittive ed esplorative. I risultati evidenziano una marcata distanza tra la conoscenza diffusa del fenomeno e la mancanza di una formazione specifica sul tema. I partecipanti tendono a interpretare lo hikikomori soprattutto attraverso fattori relazionali e contestuali, quali bullismo, cyberbullismo, assenza di supporto psicologico e sfiducia nelle relazioni scolastiche. Inoltre, manifestano un elevato accordo verso strategie inclusive fondate sulla personalizzazione, sui laboratori espressivi, sul piccolo gruppo, sugli approcci multimodali e sulla valorizzazione degli interessi degli studenti. Al contrario, emerge un minore consenso verso la didattica a distanza e domiciliare, suggerendo la necessità di evitare interventi che possano involontariamente consolidare l’isolamento. Lo studio non intende generalizzare i risultati alla più ampia popolazione docente, ma offrire un contributo esplorativo al dibattito sulla formazione docente, sulla didattica inclusiva e sulle vulnerabilità emergenti. I risultati sottolineano la necessità di rafforzare la formazione iniziale e in servizio sul ritiro sociale prolungato, entro una cornice pedagogica fondata sulla corresponsabilità educativa, sulla collaborazione del consiglio di classe e sul modello italiano di inclusione scolastica.
Copyright (c) 2026 Alfonso Filippone, Azzurra Quero https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Oltre la frammentazione e la vulnerabilità: la governance educazionale come riequilibratore sistemico dei contesti. Il ruolo del dirigente scolastico
Di fronte alla disgregazione sociale e all’apparente “inconsapevolezza” delle nuove generazioni — esemplificata dalla tragedia di Crans-Montana richiamata nella Call e da recentissimi fatti di aggressione e violenza da parte di giovanissimi ragazzi — il presente contributo riflette su un cambio di prospettiva: dalla “cultura della colpa”, attribuita a molteplici fattori esterni (smartphone, sostanze, fragilità individuali e vulnerabilità estese alle masse), alla cultura della responsabilità dei contesti educativi e sociali determinati da sistemi adultocentrici, interrogandone consapevolezze e prassi. Attraverso un’indagine mixed-methods su un campione nazionale di 584 Dirigenti Scolastici, questo studio presenta una ricerca che ne indaga le opinioni e le prassi nei contesti per l’apprendimento, finalizzate alla salvaguardia del diritto all’educabilità e all’autodeterminazione in chiave universale e volta all’equità, rilevando uno scarto significativo tra mandato giuridico-istituzionale e visione pedagogica, nonché tra dichiarazioni valoriali e pratiche effettivamente agite. I dati emersi, mettono in luce come la frammentazione dei contesti e l’assenza di unitarietà nelle posture dirigenziali rendano urgente una convergenza culturale e prassica verso una governance educazionale capace di assumere la funzione di connettoma vitale della comunità educante tra i suoi componenti e nei contesti a livello macro, meso e micro. Tale governance — intesa come regia metacognitiva diffusa — dovrebbe tendere alla trasformazione situata e profondamente contestualizzata dell’impianto organizzativo e progettuale ed essere considerata come palestra di coscientizzazione e autodeterminazione: potrebbe quindi trasformare gli organi collegiali e di indirizzo in spazi di ricerca-situata e trasformativa, orientando tensione culturale e azione verso equità, partecipazione e sana progettualità di vita per tutti e per ciascuno. Simile approccio prelude ad una rigenerazione dei ruoli educativi e li riconfigura all’interno di una governance educazionale intenzionale e sistemica, in grado di compartecipare alle complesse dinamiche culturali e sociali del nostro tempo, quindi di tentare una rilettura delle fragilità e della vulnerabilità attraverso il paradigma polisemico e interdisciplinare della Pedagogia Speciale. Interpretare ed attraversare la vulnerabilità contemporanea con posture e corresponsabilità educazionali e comunitarie costruttive e generative, riorienta i contesti e li abilita, affinchè ogni studente, fuori da qualsiasi dinamica concessiva, possa sentirsi atteso e ri-conosciuto e avere spazio e opportunità per sviluppare consapevolezza, competenza e autodeterminazione e orientare intenzionalmente la costruzione del proprio progetto di vita, quindi del progetto vitale e umanizzante di ogni comunità educante.
Copyright (c) 2026 Stefania Rossi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Warm-up e didattica “scomposta” come dispositivi per lo sviluppo delle funzioni esecutive, l’inclusione e la cittadinanza responsabile. Un quadro teorico
All’interno dei contesti scolastici il disagio di alcuni adolescenti si caratterizza sempre più per una disconnessione emotiva e cognitiva che impedisce o ostacola l’allineamento alla proposta didattica dell’insegnante, per cui si rende necessario un ripensamento epistemologico e metodologico delle pratiche proposte, che deve far leva su un ritrovato equilibrio tra istruzione cognitiva, competenze non cognitive, valori e virtù civiche e morali. Attraverso l’analisi del warm-up, come riscaldamento emotivo e cognitivo e di una didattica “scomposta” in linea con i principi della Biodidattica (Liverano et al., 2026, Liverano, 2025), si prova a dimostrare come sia possibile favorire lo sviluppo delle funzioni esecutive, l’autoregolazione emotiva e cognitiva e costruire contesti di apprendimento comunitari e inclusivi, orientati al senso civico e morale. Tali dispositivi pedagogici interconnessi possono costituire una opzione di senso e di significato educativo valida ed efficace per lo sviluppo di competenze civiche e morali e un apprendimento olistico in grado di favorire una maggiore capacità previsionale e un autentico senso di cittadinanza responsabile, dimostrando come sia possibile educare istruendo e formulando nuove proposte e implicazioni operative per la formazione degli insegnanti e la progettazione didattica.
Copyright (c) 2026 Giuseppe Liverano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dal sé egoico al sé ecologico: crisi del legame e riconoscimento in prospettiva inclusiva
Questo articolo esamina, da una prospettiva antropologicopedagogica, il rapporto tra la fragilità dell’Io e la vulnerabilità delle masse, interpretandolo come espressione della crisi contemporanea dei legami sociali, del riconoscimento e dei processi educativi attraverso i quali si forma la soggettività. L’ipotesi di fondo è che questa crisi rimandi a un’antropologia implicita incentrata su un sé egoico, separato, performativo, fortemente dipendente dal riconoscimento esterno. Al fine di evitare interpretazioni riduzionistiche, l’articolo adotta il paradigma della complessità all’interno di un quadro biopsicosociale. Su questa base, esplora, da un lato, la pedagogia dialogica di Martin Buber, che ripensa l’educazione attraverso la relazione, il riconoscimento e il paradigma IoTu, e, dall’altro, la prospettiva ecosofica di Joanna Macy e Arne Næss, che punta al superamento del sé egoico in direzione del sé ecologico. Il sé ecologico viene così interpretato come una forma relazionale di identità, intrinsecamente orientata alla cura, alla corresponsabilità e all’inclusione dell’altro. L’articolo interpreta la fragilità dell’Io e la vulnerabilità delle masse come questioni di particolare rilevanza per la pedagogia speciale e inclusiva, poiché riguardano i processi di riconoscimento, appartenenza e partecipazione di soggetti esposti a forme di emarginazione, esclusione o riduzione funzionale.
Copyright (c) 2026 Mauro Pascucci https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Oltre il Limite: risignificazione e coerenza ideale nella pedagogia dell’adolescenza contemporanea
L’adolescenza contemporanea si presenta come un territorio dai contorni sfumati, segnato dalla crisi dei riti di passaggio e dall’impatto della “grande riconfigurazione” digitale sulla psiche giovanile. Il presente contributo analizza il fenomeno della “parola-muta”, l’incapacità di tradurre il vissuto emotivo in significazione simbolica – evidente è il riferimento agli studi della fenomenologia di Bertolini (2021) e dell’approccio ontologico di Giussani (1977). Oltre all’inquadramento teorico, l’articolo presenta i risultati di uno studio quasi-sperimentale condotto su due classi di scuola secondaria di secondo grado (N=50). La ricerca ha testato l’efficacia del dispositivo della “ri-significazione poietica” (basato su laboratori di fotografia narrativa e sulla postura della “coerenza ideale” del docente) nel contrastare l’alienazione e favorire la competenza emotiva e il senso critico. I dati, rilevati tramite scale ALAS ed EQ-i:YV, mostrano un incremento statisticamente significativo (p < .05) nelle capacità di simbolizzazione del gruppo sperimentale rispetto al gruppo di controllo. Le conclusioni sottolineano la necessità di una “pedagogia dell’esperienza” capace di reintegrare i compiti evolutivi attraverso la mediazione artistica e la testimonianza educativa dell’adulto.
Copyright (c) 2026 Nicola Tenerelli, Antonio Ascione https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Fragilità educativa e continuità dei percorsi: una rilettura attraverso i contesti di cura
La fragilità educativa viene spesso ricondotta a difficoltà individuali legate allo sviluppo di specifiche competenze. Il contributo propone di spostare lo sguardo sulle condizioni entro cui l’apprendimento si realizza, considerando le difficoltà nella pianificazione, nella regolazione del comportamento e nella presa di decisione come esiti che emergono dall’intreccio tra sviluppo individuale e situazioni educative e sociali (Blakemore & Robbins, 2012; Diamond, 2013). Gli aspetti emotivi e relazionali incidono sulla possibilità di orientarsi e partecipare all’esperienza di apprendimento (Immordino-Yang et al., 2019), soprattutto in situazioni segnate da instabilità e disgregazione sociale (Bauman, 2000). L’analisi dei percorsi di scuola in ospedale e istruzione domiciliare mette in luce tali dinamiche, rendendo visibili condizioni che altrove restano implicite. In queste situazioni, la continuità richiede un lavoro costante di costruzione e la possibilità di apprendere dipende dal mantenere un legame tra esperienze, relazioni e tempi discontinui (Kanizsa & Luciano, 2006; Capurso, 2014). La fragilità educativa emerge così come indicatore delle condizioni che sostengono o ostacolano la tenuta dei percorsi.
Copyright (c) 2026 Elisabetta Faraoni https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intelligenza emotiva e supporto tra pari come determinanti della resilienza psicologica negli adolescenti nei contesti digitali
Nell’attuale ecosistema digitale, i social media configurano ambienti di apprendimento informale che incidono profondamente sui processi di costruzione identitaria e socializzazione adolescenziale (Boyd, 2014; Livingstone, 2014). Nonostante le opportunità di partecipazione, tali spazi espongono i giovani a vulnerabilità sistemiche quali cyberbullismo, disinformazione e rischi per il benessere psico-educativo (Keles et al., 2020; Odgers & Jensen, 2020). Il presente studio, collocandosi nel quadro della media education (Rivoltella, 2017) e dell’apprendimento socio-emotivo (Brackett et al., 2011), indaga la relazione tra intelligenza emotiva, supporto tra pari e resilienza digitale. Attraverso un disegno di ricerca quantitativo, è stata condotta un’indagine su un campione di 350 studenti della scuola secondaria di secondo grado, utilizzando scale validate (SSEIT, CD-RISC, PSQ). I risultati delle analisi di regressione multipla indicano che il modello spiega il 77.3% della varianza della resilienza digitale (R2 = 0.773; p < 0.001), individuando nel supporto tra pari il predittore più significativo ( = 0.562). Le evidenze suggeriscono la necessità di integrare nei curricoli scolastici interventi orientati al rafforzamento delle competenze relazionali e dell'intelligenza emotiva, intese come dispositivi pedagogici chiave per una cittadinanza digitale consapevole (Rivoltella & Rossi, 2019).
Copyright (c) 2026 Francesco Del Sorbo, Rosa Indellicato https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educare nella fragilità. Vulnerabilità, cura e costruzione identitaria nelle società contemporanee
Il presente contributo indaga le complesse convergenze tra vulnerabilità soggettiva, disgregazione dei legami sociali e pratiche educative. A partire da un'analisi delle trasformazioni che attraversano le società contemporanee si propone un ripensamento delle categorie pedagogiche tradizionali alla luce di un paradigma della cura che integri la dimensione affettiva, relazionale e comunitaria dell'apprendimento. Il contributo propone un ripensamento del paradigma educativo a partire dal riconoscimento della vulnerabilità come condizione costitutiva dell'essere umano. La pedagogia, in questo contesto, dovrebbe superare il modello compensativo del deficit per abbracciare un'etica della cura che ponga al centro la relazione, il riconoscimento reciproco e la dimensione affettiva dell'apprendimento. Attraverso il dialogo tra teorie pedagogiche, acquisizioni neuroscientifiche e pratiche pedagogiche concrete, si propone un modello formativo inclusivo che integra la narrazione autobiografica, le comunità di apprendimento e le pratiche corporee come strumenti di regolazione emotiva e costruzione identitaria. L'insegnante viene ridefinito come regolatore esterno e base sicura, condizione neurobiologica e relazionale imprescindibile per ogni apprendimento autentico. Una educazione inclusiva richiede non solo adattamenti metodologici, ma una riformulazione della relazione educativa stessa, orientata al riconoscimento della vulnerabilità come risorsa generativa e non come deficit da colmare.
Copyright (c) 2026 Tiziana De Vita https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vulnerabilità e resilienza dei virtualescenti nelle emergenze: un modello biopsicosociale tra funzioni esecutive e senso di comunità
Il presente studio indaga i principali fattori del comportamento adattivo in situazioni di emergenza collettiva su un campione di 512 virtualescenti (15-25 anni). Attraverso la cornice interpretativa bio-psico-sociale, la ricerca analizza l'interazione dinamica tra tre livelli: bio-psicologico (funzioni esecutive misurate tramite BRIEF-2), emotivo-regolativo (difficoltà di regolazione emotiva tramite DERS) e socio-pedagogico (senso di comunità tramite SCI-2). I risultati mostrano che la vulnerabilità giovanile, intesa come fragilità dei processi di autoregolazione, è significativamente correlata all'immaturità delle funzioni esecutive (r = - 0.71), specialmente nella fascia 15-17 anni (GEC=60.6). Tuttavia, l'analisi di regressione e la path analysis (Tab.16) evidenziano che il senso di appartenenza comunitaria funge da potente mediatore, riducendo l'impatto della disregolazione emotiva e promuovendo condotte solidali e cooperative (Odds Ratio 2.45). Le conclusioni suggeriscono la necessità di interventi di Special Education volti non solo al potenziamento cognitivo individuale, ma alla costruzione di contesti educativi resilienti capaci di trasformare la vulnerabilità individuale in partecipazione attiva e corresponsabilità sociale.
Copyright (c) 2026 Vincenzo Cascino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Hikikomori, fragilità dell’Io e digitale come phármakon
Il contributo propone una lettura psicoeducativa del ritiro sociale prolungato in adolescenza, spesso ricondotto al fenomeno Hikikomori, interpretandolo come manifestazione estrema di fragilità dell’Io: difficoltà a sostenere richieste emotive, sociali e performative quando i contesti non offrono sufficiente regolazione, prevedibilità e appartenenza. L’articolo discute il ritiro come traiettoria mantenuta da processi di evitamento e da un progressivo aumento del costo della partecipazione, collocando il digitale come asse interpretativo e operativo: un phármakon (Gallese et al., 2025; Miatto et al., 2025) che può sostenere la riattivazione della partecipazione oppure stabilizzare il ritiro, a seconda della regia educativa. Il quadro è ulteriormente precisato richiamando il ruolo delle funzioni esecutive e dell’autoregolazione nel modulare la sostenibilità della partecipazione, con implicazioni per la progettazione inclusiva dei contesti scolastici.
Copyright (c) 2026 Alessandra Muratori https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Governare la gioventù: fragilità e pericolosità come dispositivi morali nel discorso pubblico italiano
Il presente contributo indaga la costruzione discorsiva della condizione giovanile attraverso l'analisi comparativa di due casi di studio: l'incendio di un club a Crans-Montana e la categoria mediatica dei "maranza" nel contesto italiano. A partire dalla prospettiva dei critical youth studies e dall'analisi del discorso, il lavoro analizza un corpus di dati tratti da Reddit per osservare il modo in cui le narrazioni pubbliche rappresentano i giovani come soggetti vulnerabili meritevoli di compassione oppure come figure pericolose da contenere. Nonostante tale opposizione, entrambe le rappresentazioni condividono una medesima logica: la negazione dell'agency giovanile, la sostituzione dell'analisi strutturale con il giudizio morale individualizzato e la naturalizzazione di privilegi e diseguaglianze fondati su classe, genere e razzializzazione. Attraverso la lettura critica di contenuti mediali e discussioni online, lo studio mostra come questi frame operino come dispositivi di governo simbolico, orientando aspettative sociali, pratiche istituzionali e processi di soggettivazione. Il discorso pubblico emerge così come meccanismo di pre-socializzazione che precede e condiziona gli interventi educativi e sociali. L'analisi suggerisce come tali frame vengano riprodotti e rielaborati anche dagli stessi giovani, contribuendo alla stabilizzazione di gerarchie simboliche nei contesti educativi e sociali. Le implicazioni pedagogiche investono direttamente le agenzie educative, che non operano in uno spazio neutro ma entro un campo simbolico già strutturato da gerarchie di classe, genere e razzializzazione. Se il discorso pubblico funziona come dispositivo di pre-socializzazione, promuovere autentici processi di soggettivazione richiede di problematizzare le categorie attraverso cui i giovani vengono nominati e governati. Un'educazione capace di restituire agency non può prescindere dall'analisi critica dei dispositivi discorsivi che quella agency sistematicamente negano.
Copyright (c) 2026 Mario Ederoclite https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ritrovare la «lingua» di chi ora non ha voce. Riflessioni e criteri per orientare la parola adolescenziale e giovanile nel post pandemia
Chiusure e urgenze narrative rappresentano due modalità opposte che la persona adotta, soprattutto i giovani e giovanissimi del nostro tempo, nel tentativo di definirsi da un punto di vista identitario, posizionarsi all’interno di un contesto sociale e darsi una prospettiva futura per mezzo del linguaggio; una delle più importanti funzioni mentali di cui disponiamo. Recuperando il concetto di lalangue, che Lacan utilizza per spiegare la dipendenza del neonato dal linguaggio della madre, in questo saggio teoricoargomentativo si vuole suggerire come sia oggi possibile semplificare la complessità adolescenziale e giovanile post eventi traumatici. Si rende pertanto necessaria una criteriologia minima pedagogica e didattica che aiuti anche fra i banchi di scuola a ritrovare le parole perdute, permettendo quindi a quella «lingua» ora pericolosamente nascosta e privata di guadagnarsi un discorso pubblico condiviso capace di riscoprire i significati esistenziali in un tempo di acclarati deserti narrativi e di senso.
Copyright (c) 2026 Francesco Paolo Romeo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0