ITALIAN JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION FOR INCLUSION
ISSN: 2282-6041 L’Italian Journal of Special Education for Inclusion si propone come strumento di riflessione scientifica di una società pedagogica che indirizza le sue attenzioni sulla pedagogia speciale e sulla didattica speciale. Scopi principali della SIPeS: promuovere la ricerca nel campo della pedagogia speciale e diffonderne i risultati; valorizzare le buone prassi educative, didattiche e formative che favoriscono il pieno sviluppo e i processi d’integrazione e di educazione inclusiva delle persone con bisogni educativi speciali; sollecitare a prendere coscienza dei bisogni delle persone con esigenze educative speciali e assumere decisioni conseguenti; promuovere la formazione e la ricerca nell’ambito della cooperazione internazionale.
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Tra nodi aperti e riflessioni esitanti: il tema dell’Intelligenza Artificiale nell’editoria pedagogica italiana. Una scoping review sui volumi pubblicati nell’ultimo decennio
Negli ultimi anni, l'Intelligenza Artificiale (IA) ha suscitato un crescente interesse nel panorama educativo italiano, che si riflette in un aumento significativo della produzione editoriale dedicata all'argomento. Numerosi volumi hanno affrontato l'IA da prospettive pedagogiche, tecnologiche e formative, evidenziando la rilevanza e l'urgenza di un dibattito interdisciplinare. Considerando la rapida evoluzione delle tecnologie intelligenti e il loro impatto sui processi di insegnamento e apprendimento, questo contributo si propone di fornire una mappatura sistematica della letteratura pubblicata in Italia tra il 2014 e il 2024. Adottando la metodologia della scoping review proposta da Arksey e O'Malley (2005) e successivamente aggiornata da Levac et al. (2010), lo studio analizza le principali tendenze tematiche, gli approcci metodologici e i destinatari delle pubblicazioni, con l'obiettivo di delineare l'attuale stato dell'arte e identificare le direzioni future per la ricerca e la formazione.
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Nuove sfide per la Pedagogia e la Didattica Speciale: uno studio sulle percezioni dei docenti in formazione sul ruolo dell’IA
Le connessioni rintracciabili tra la Pedagogia Speciale e l’Intelligenza Artificiale (IA) aprono prospettive interdisciplinari di grande rilievo, offrendo nuove opportunità educative pur sollevando al contempo interrogativi epistemologici, etici e metodologici. L’integrazione dell’IA nei contesti scolastici, in particolare nella didattica inclusiva, richiede una riflessione pedagogica consapevole affinché queste tecnologie possano rappresentare un reale valore formativo. Partendo da queste premesse, il presente studio si propone di indagare le percezioni dei docenti in formazione riguardo all’utilizzo dell’IA nella didattica inclusiva, con l’obiettivo di comprendere in che modo tali strumenti vengano percepiti nei processi di insegnamento-apprendimento. A tal fine, la ricerca si avvale della General Attitudes Towards Artificial Intelligence Scale (GAAIS) (Schepman & Rodway, 2020), nella versione riadattata da Alsudairy ed Eltantawy (2024) e successivamente tradotta in italiano, per analizzare le opinioni dei futuri docenti specializzati per le attività di sostegno in merito al ruolo e all’efficacia dell’IA nel contesto educativo.
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AI-powered Assistive Technologies: traiettorie di sviluppo, opportunità e sfide per le persone con disabilità
L’intelligenza artificiale (AI) sta trasformando il campo delle tecnologie assistive (AT). Questo contributo esamina lo stato di sviluppo e le recenti evoluzioni delle AI-powered assistive technologies, AT potenziate da algoritmi di intelligenza AI, indagando le opportunità e le sfide che questa innovazione rilancia per le persone con disabilità. A tal fine è stato adottato un duplice approccio: (1) l’analisi del WIPO Technology Trends Report on Assistive Technology (2021), basato sull’esame di oltre 130.000 brevetti, che propone una tassonomia multilivello per classificare le AT e distingue tra tecnologie conventional ed emerging, queste ultime caratterizzate da un’elevata integrazione di AI; (2) una revisione sistematica della letteratura scientifica (2021–2025). Le tecnologie identificate nei 19 studi selezionati sono state riclassificate secondo i livelli della emerging taxonomy WIPO, sottolineando una crescente convergenza tra AI, robotica, sensori e interfacce neurali. Le traiettorie emerse confermano in larga parte quanto delineato dal report WIPO, ma ne evidenziano anche un’evoluzione verso forme ibride e altamente personalizzabili. Questa rapida proliferazione di nuovi modelli algoritmici e questa crescente complessità dei sistemi, come verrà discusso nella parte conclusiva del contributo, aprono certamente nuove opportunità nella vita delle persone con disabilità, ma impongono, al tempo stesso, un monitoraggio attento per prevenire significative criticità.
Copyright (c) 2025 Mabel Giraldo, Fabio Sacchi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Verso un Ecosistema Educativo Universale: una proposta di valorizzazione multifunzionale dell’IA per l’inclusione
L’intelligenza artificiale (IA) sta ridefinendo i paradigmi educativi, favorendo una trasformazione profonda che integra personalizzazione, accessibilità e inclusione. Questo contributo, adottando una prospettiva pedagogico-speciale, analizza le potenzialità e le criticità dell’IA nei contesti formativi, proponendo una tripartizione funzionale della tecnologia quale strumento, mediatore e ambiente. La tripartizione costituisce un framework epistemologico di riferimento per la progettazione di ecosistemi didattico-educativi universali. In questa prospettiva, si evidenzia il ruolo cruciale dell’alfabetizzazione all’IA (AI Literacy) per docenti e studenti, sottolineando la necessità di acquisire competenze che vadano oltre la dimensione tecnica, radicandosi in una consapevolezza critica ed etica. Quest’ultimo aspetto pone sfide significative per l’integrazione dell’IA nell’educazione, che, se affrontate e agite con un approccio consapevole, ne evidenziano le potenzialità innovative e inclusive, qualificano ulteriormente il ruolo del docente e valorizzano la progettazione pedagogico-didattica.
Copyright (c) 2025 Gianmarco Bonavolonta', Silvio Marcello Pagliara, Antonello Mura https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intelligenza Artificiale e dinamiche inclusive: un ecosistema educativo adattivo per la personalizzazione dell’apprendimento
Il presente contributo analizza il ruolo dell’intelligenza artificiale, in particolare dei chatbot conversazionali, come strumenti per la personalizzazione dell’apprendimento e la promozione dell’inclusione scolastica all’interno del microcontesto classe. Viene presentato il modello elaborato da IRCIT-Talent, un chatbot sviluppato su basi pedagogiche e progettato per adattarsi ai profili funzionali degli studenti con disabilità, tramite l’utilizzo dei codici ICF. L’articolo descrive l’architettura del sistema, le logiche di funzionamento e l’approccio ecosistemico adottato. Attraverso una Scoping Review e una sperimentazione sul campo, sono state individuate sei dimensioni dell’inclusione osservabili e misurabili mediante specifici indicatori quantitativi e qualitativi. L’obiettivo è valutare l’efficacia del chatbot nel supportare studenti, docenti e gruppi-classe, contribuendo allo sviluppo di un ecosistema educativo adattivo, personalizzato e inclusivo.
Copyright (c) 2025 Emiliano De Mutiis, Lorenzo Cesaretti, Francesco Palma, Paola Pavone Salafia, Gianluca Amatori https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intelligenza Artificiale per l'inclusione: le percezioni dei docenti
L’Intelligenza Artificiale (IA) sta assumendo un ruolo sempre più rilevante nella didattica inclusiva, offrendo nuove opportunità per personalizzare l’insegnamento e rispondere ai bisogni degli studenti. La presente ricerca ha l’obiettivo di esplorare come gli insegnanti percepiscono l’IA in termini di utilità, facilità d’uso e intenzione a integrarla nella propria pratica didattica, somministrando un questionario, strutturato sul modello TAM, a un campione non probabilistico di convenienza di docenti di scuole di ogni ordine e grado. I risultati mostrano una percezione generalmente positiva dell’IA come strumento utile per migliorare l’efficienza didattica e favorire l’inclusione. Tuttavia, emergono criticità legate alla facilità d’uso, suggerendo la presenza di ostacoli legati alla familiarità tecnologica. Nonostante ciò, molti insegnanti esprimono un’elevata intenzione a utilizzare l’IA, a condizione di ricevere una formazione adeguata. In conclusione, la ricerca evidenzia un atteggiamento aperto ma cauto nei confronti dell’IA.
Copyright (c) 2025 Marika Lamacchia, Maria Clara Dicataldo, Maria Concetta Carruba, Anna Dipace https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Advanced technologies for people with intellectual and multiple profound disabilities: state of the art, challenges and future prospects
Questo articolo analizza il ruolo delle tecnologie assistive avanzate nel migliorare la qualità della vita delle persone con disabilità intellettiva profonda e multipla (PIMD). Una revisione sistematica della letteratura scientifica più recente esplora le attuali applicazioni di queste tecnologie, come i dispositivi interattivi, gli strumenti di comunicazione alternativa e aumentativa e i sistemi basati su sensori. Inoltre, vengono approfondite le frontiere emergenti, concentrandosi sull’integrazione di tecnologie innovative come il Machine Learning e la Realtà Virtuale, che aprono nuovi orizzonti nell’interazione personalizzata e nel supporto quotidiano. L’articolo affronta anche le sfide etiche e pedagogiche dell’implementazione di tali tecnologie, sottolineando l’importanza di un approccio centrato sulla persona e di una formazione adeguata per gli operatori. L’obiettivo è fornire una panoramica delle opportunità e delle criticità che le tecnologie assistive avanzate presentano nel contesto delle persone con disabilità intellettiva e multipla profonda, offrendo al contempo spunti per ulteriori ricerche e per lo sviluppo di pratiche operative sostenibili.
Copyright (c) 2025 Ilaria D'Angelo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Leggere e scrivere nell’era dell’IA. Opportunità e sfide per studenti con dislessia
Questo articolo esplora le opportunità offerte dall'intelligenza artificiale (AI) come strumento compensativo per gli studenti con dislessia, concentrandosi sul suo potenziale di supporto ai compiti di lettura e scrittura, applicabile anche agli studenti con difficoltà di lettura. L'analisi evidenzia l'importanza di sviluppare competenze digitali e abilità specifiche di apprendimento per garantire l'efficacia di queste tecnologie nell'affrontare le difficoltà incontrate dagli studenti con disturbi dell'apprendimento. Vengono discusse le implicazioni pedagogiche e le sfide educative associate all'adozione di strumenti tecnologici avanzati, sottolineando la necessità di un approccio integrato che promuova lo sviluppo di competenze accademiche (come la comprensione del testo e la scrittura) e digitali come parte di percorsi educativi personalizzati, centrati sulla metacognizione, per un approccio critico e consapevole all'uso di strumenti compensativi per lo svolgimento dei compiti scolastici.
Copyright (c) 2025 Cristina Gaggioli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
AI e Educazione Speciale: un'analisi qualitativa situata delle percezioni professionali
Il rapido sviluppo e l'uso diffuso dell'intelligenza artificiale (IA) sollevano questioni sempre più rilevanti nel campo della Pedagogia Speciale. Sebbene l'IA offra opportunità per l'apprendimento personalizzato (Zohuri & Mossavar‐Rahman, 2024) e l'implementazione di pratiche inclusive (Saborío‐Taylor & Rojas‐Ramírez, 2024), la sua applicazione introduce preoccupazioni circa la sua efficacia, l'etica del suo utilizzo e la preparazione dei professionisti dell'istruzione (Batchelor & Petersen, 2019; Galindo‐Domínguez et al., 2024). Questo studio presenta un'indagine qualitativa sulle percezioni dei tecnici dell'apprendimento e degli insegnanti riguardo all'uso dell'IA in contesti scolastici ed extrascolastici. Attraverso un questionario pre‐post somministrato all'interno del TDA Labs: Laboratory on Artificial Intelligence in Education, lo studio esplora l'efficacia del laboratorio nel promuovere l'alfabetizzazione all'IA. Analizza l'evoluzione delle percezioni dei partecipanti riguardo all'integrazione dell'IA nelle strategie didattiche e al suo potenziale come strumento di supporto all'apprendimento per studenti con disabilità, disturbi dell'apprendimento e altri bisogni educativi speciali.
Copyright (c) 2025 Arianna Taddei; Barbara Alesi; Alberto Righi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pedagogia speciale e intelligenza artificiale: tecnologie e formazione per un’inclusione consapevole
L'Intelligenza Artificiale (AI) e le tecnologie digitali stanno trasformando profondamente il panorama educativo, offrendo strumenti innovativi per la didattica inclusiva e la Special Education. Se da un lato queste risorse ampliano le possibilità di accesso e partecipazione per gli studenti con Bisogni Educativi Speciali (BES), dall'altro sollevano questioni fondamentali sul ruolo della mediazione umana e sulla necessità di un approccio critico e consapevole al loro utilizzo. L'integrazione degli strumenti tecnologici nella didattica richiede una riflessione pedagogica che non si limiti a una visione funzionalista dell'IA, ma consideri la tecnologia come un mezzo di supporto, e non come un sostituto dell'azione educativa. L'uso efficace di software adattivi, ambienti virtuali e dispositivi assistivi può favorire l'autonomia degli studenti, ma la loro applicazione deve essere guidata da docenti adeguatamente formati, in grado di coniugare innovazione e inclusione. In questo scenario, l'Università e i corsi di formazione dei docenti assumono un ruolo centrale, sia nella preparazione di docenti consapevoli delle potenzialità e dei limiti della tecnologia, sia nella promozione di un umanesimo digitale che riaffermi il primato dell'essere umano nella relazione educativa. Questo articolo analizza la relazione tra IA e Special Needs Education, evidenziando il potenziale inclusivo delle tecnologie, le sfide metodologiche e il ruolo della ricerca e della formazione nell'indirizzare l'uso dell'IA verso un'istruzione più equa e accessibile.
Copyright (c) 2025 Alessandra Lo Piccolo , Letizia Pistone, Daniela Pasqualetto, Laura Andolina , Giulia Campanella https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Potenziare i libri di testo digitali inclusivi con l’intelligenza artificiale: nuove frontiere per accessibilità e personalizzazione
Il progetto DEM (Digital Educational Material) rappresenta un significativo passo avanti nel campo dell'educazione digitale inclusiva. Attraverso l'analisi dei libri di testo digitali esistenti, una revisione sistematica della letteratura e lo sviluppo di linee guida e prototipi di accessibilità, il progetto si prefigge di migliorare l'efficacia dei materiali didattici digitali. Questo documento illustra come l'integrazione dell'Intelligenza Artificiale (IA) nel progetto ne estenda il potenziale, perfezionando gli strumenti di ricerca, consentendo una personalizzazione avanzata, ottimizzando le caratteristiche di accessibilità e promuovendo un'esperienza di apprendimento più interattiva. Questo approccio può garantire maggiori benefici a tutti gli studenti, garantendo la parità di accesso a un'istruzione di qualità.
Copyright (c) 2025 Prof. Dr., Dr. https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
AVENGERS: L’impatto dei video generati con Intelligenza Artificiale sull’apprendimento e la memoria nella scuola secondaria di secondo grado per un’educazione inclusiva
L’intelligenza artificiale generativa (GAI) sta assumendo un ruolo sempre più rilevante in ambito educativo, offrendo nuove opportunità per la creazione di risorse didattiche accessibili e personalizzate. Questo studio, condotto all’interno del progetto AVENGERS – Artificial Video for Education: New Generation Empowerment Resource for Study, esplora l’efficacia dei video generati con GAI nel contesto scolastico, con particolare attenzione alla pedagogia speciale. Il campione, composto da studenti della scuola secondaria di secondo grado, includeva una percentuale significativa di alunni con PDP (Piano Didattico Personlizzato). L’intervento didattico si è basato su un video GAI costruito a partire da un brano della batteria AMOS, mirato a valutare comprensione, organizzazione e memoria. I risultati emersi indicano che la GAI può rappresentare un efficace strumento di inclusione scolastica, anche in presenza di bisogni educativi specifici, a condizione che il suo impiego sia integrato all'interno di un progetto didattico strutturato, che combini l’utilizzo della tecnologia con metodologie attive, strategie di supporto progressivo e attenzione alla diversità dei profili cognitivi.
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Ricerca qualitative e Intelligenza Artificiale: sfide e opportunità per la Grounded Theory
L’articolo analizza le implicazioni dell’uso dell’Intelligenza Artificiale (IA) nella ricerca qualitativa, focalizzandosi sull’approccio della Grounded Theory. Dopo aver illustrato le potenzialità dell’IA nell’ottimizzazione dei processi di codifica e analisi dei dati, si discutono le criticità epistemologiche ed etiche legate alla perdita di profondità interpretativa, alla trasparenza e ai bias algoritmici. Viene evidenziata la necessità di mantenere il ruolo critico e riflessivo del ricercatore, e vengono proposte strategie per integrare l’IA in modo responsabile senza snaturare l’essenza del metodo grounded. L’articolo, pertanto, invita a una riflessione sull’equilibrio tra automazione e interpretazione nella costruzione della conoscenza qualitativa.
Copyright (c) 2025 Alessandra Marfoglia, Aldo Caldarelli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Formare alla didattica inclusiva: tecnologie assistive e intelligenza artificiale nella percezione dei docenti specializzandi
È ormai ampiamente assodato il ruolo dell’Intelligenza Artificiale (IA) e delle tecnologie digitali nella ridefinizione della formazione degli insegnanti, in vista del potenziamento dell’inclusione scolastica tramite la personalizzazione dei percorsi di apprendimento. Tuttavia, l’efficacia di questi strumenti dipende, in larga misura, dalla consapevolezza dei docenti in merito al loro valore e utilizzo didattico calato nell’ipercomplessità delle aule scolastiche attuali. Il presente studio, di natura quanti-qualitativa, si propone di indagare le percezioni e i bisogni formativi di un campione di futuri docenti di sostegno rispetto alle loro competenze digitali, alle sfide derivate dall’adozione di strumenti basati sull’IA e dall’uso delle tecnologie assistive nella didattica inclusiva. Si inserisce, inoltre, nel dibattito accademico sulla formazione iniziale e continua del docente nell’era della rivoluzione digitale, offrendo un contributo nel delineare strategie per un’integrazione efficace ed etica dell’IA nella didattica rivolta a tutti gli studenti, sia quelli con bisogni speciali che agli altri. Le riflessioni emerse offrono alcuni spunti di approfondimento e miglioramento per lo sviluppo di politiche e percorsi educativi tesi a promuovere un uso critico e consapevole delle tecnologie assistive. In tale prospettiva l’innovazione digitale viene concepita come strumento inclusivo in grado di ridurre le barriere alla partecipazione e rendere realmente accessibile a ciascun studente le esperienze di apprendimento.
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Da Turing a ChatGPT. L'evoluzione delle Intelligenze Artificiali e il loro impatto sull'educazione
L'intelligenza artificiale (IA) sta trasformando il panorama educativo, offrendo nuove opportunità per l'insegnamento e l'apprendimento. Tuttavia, l'integrazione di queste tecnologie solleva importanti questioni etiche e pedagogiche. Quale ruolo può giocare la comunità educante in un tale scenario? Quale uso critico e consapevole delle IA è ipotizzabile in ambito didattico? In che modo insegnanti ed educatori possono fungere da mediatori tra gli alunni e le nuove tecnologie? Il presente lavoro si propone di analizzare ed evidenziare il portato di alcune riflessioni critico‐teoriche che potrebbero meglio indirizzare l’organizzazione metodologica circa l’utilizzo in ambito educativo dell’IA. Partendo infatti dall’analisi delle evoluzioni storiche dei processi tecnologici alla base della svolta algoritmica vengono qui analizzate una serie di riflessioni teoriche che si propongono di orientare posture pedagogiche in grado di supportare un approccio critico dell’integrazione tra IA e pratica didattica. È dal rapporto fecondo di teoria‐prassi‐teoria, infatti, che l’azione educativa può assumere i connotati pedagogici profondi della trasformatività. Il lavoro propone, dunque, una riflessione sulle potenzialità dell’IA nella didattica, analizza le sfide etiche connesse, e solleva riflessioni pedagogiche per un suo utilizzo responsabile e consapevole.
Copyright (c) 2025 Roberta Marsicano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
AI e Apprendimento in Ospedale: Revisione della Letteratura e Prospettive per l’Innovazione Didattica e il Sostegno Psicologico
L’Intelligenza Artificiale (IA) sta emergendo come un fattore chiave nell’evoluzione dell’educazione ospedaliera e dell’assistenza sanitaria pediatrica. Questo studio esamina il ruolo dell’IA nel garantire il diritto all’istruzione e il benessere psicosociale dei bambini ospedalizzati, con un’attenzione particolare alla personalizzazione dell’apprendimento, al supporto emotivo e alle applicazioni sanitarie. Attraverso una revisione della letteratura e l’analisi di esperienze nazionali e internazionali, il contributo discute opportunità, criticità e implicazioni etiche. Un paragrafo specifico sarà dedicato alla revisione sistematica della letteratura condotta secondo le linee guida PRISMA, al fine di fornire un quadro metodologicamente rigoroso delle evidenze scientifiche attuali. Infine, vengono proposte linee guida per un’integrazione sostenibile e inclusiva delle tecnologie IA nei contesti ospedalieri educativi e sanitari.
Copyright (c) 2025 Maria Concetta Carruba, Alba Caiazzo, Caterina Sapone https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pedagogia Speciale e Intelligenza Artificiale: un umanesimo digitale per un’educazione Inclusiva
L’articolo si propone di indagare le potenzialità e le criticità derivanti dall’impiego dell’intelligenza artificiale (IA) in ambito educativo, con particolare riferimento alla pedagogia speciale e all’educazione inclusiva. In un contesto mediatico polarizzato – che oscilla tra visioni catastrofiche e approcci funzionalisti – la ricerca si concentra sulla necessità di riaffermare il primato dell’essere umano sugli strumenti tecnologici, promuovendo un umanesimo digitale (Scuotto, V. et al. 2023). Attraverso un’analisi interdisciplinare e una revisione critica della letteratura, l’articolo esplora come l’IA possa fungere da strumento di supporto all’azione educativa, contribuendo a valorizzare le potenzialità individuali e a garantire i diritti inalienabili della persona, soprattutto per le categorie più fragili. Vengono discussi, inoltre, gli aspetti etici e le implicazioni per la formazione degli operatori e degli insegnanti, con l’obiettivo di tracciare una road map di orientamento della ricerca in pedagogia speciale in relazione alle trasformazioni tecnologiche in atto.
Copyright (c) 2025 Paolo Creati, Antonio Cuccaro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intelligenza Artificiale a scuola tra sfide e opportunità
Questo articolo cerca di analizzare i limiti e le opportunità dell’Ia nel campo dell’educazione. La prima parte analizzerà le potenzialità dell’IA legate all’apprendimento degli alunni con disabilità visiva, uditiva, intellettiva nonché con quelli che presentano bisogni specifici di apprendimento quali DSA e quelli con ADHD. Nella seconda parte invece si analizzeranno i rischi nel campo dell’educazione e come rendere l’intelligenza artificiale un supporto inclusivo e sostenibile nel campo educativo.
Copyright (c) 2025 Vincenzo Cascino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Comunicazione Funzionale e Intelligenza Artificiale: Risultati di un Training in uno Studente con Sindrome di Dravet
La Sindrome di Dravet è un grave disturbo epilettico che compromette significativamente la comunicazione. Nonostante il crescente interesse per gli ausili tecnologici, pochi studi hanno indagato l’uso dell’intelligenza artificiale (IA) a supporto del Functional Communication Training (FCT) in questa popolazione. Il presente studio esplora l’integrazione di strumenti basati su IA per potenziare l’autonomia comunicativa e ridurre i comportamenti disadattivi in un bambino con Sindrome di Dravet. È stato adottato un disegno sperimentale a singolo caso con un partecipante di nove anni. L’intervento ha combinato il FCT con l’utilizzo di Google Assistant come sistema di erogazione del rinforzo mediato dall’IA. Al bambino veniva richiesto di chiedere i rinforzatori tramite comandi vocali, ottenendo l’accesso immediato agli stimoli preferiti a seguito di tentativi comunicativi riusciti. I dati relativi ai tentativi comunicativi sono stati raccolti nelle fasi di pre-test, training e post-test. I risultati hanno mostrato un aumento della capacità del partecipante di richiedere i rinforzatori in modo indipendente, con un passaggio da una prestazione variabile durante la baseline al 100% di accuratezza nell’ultima sessione di training. I dati del post-test hanno indicato una generalizzazione stabile del comportamento target, confermando l’acquisizione delle abilità comunicative funzionali. Lo studio suggerisce che l’IA può essere efficacemente integrata in interventi basati sul rinforzo come il FCT, offrendo una soluzione praticabile e a basso costo per sostenere lo sviluppo comunicativo in soggetti con gravi disturbi del neurosviluppo. Le limitazioni includono la preferenza per il dispositivo, l’affidabilità della rete e variabili ambientali che possono influenzare gli esiti.
Copyright (c) 2025 Giulia Rodolfi, Francesca Cavallini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Programmare l’inclusione con l’Intelligenza Artificiale: un’indagine sulle percezioni degli studenti di coding online
Questo articolo presenta uno studio che analizza come gli strumenti basati sull'intelligenza artificiale, quali ChatGPT e GitHub Copilot, influenzino l'educazione alla programmazione all'interno della comunità online r/learnprogramming su Reddit. Analizzando 156 post e 3512 commenti, la ricerca evidenzia il duplice potenziale dell'IA di ridurre le barriere per i codificatori alle prime armi e di creare un'eccessiva dipendenza che mina le abilità fondamentali di problem‐solving. Ulteriori risultati si concentrano sulle esperienze di studenti con ADHD e disabilità fisiche, discutendo di come i principi di progettazione inclusiva, come le linee guida sull'accessibilità del web, possano favorire un accesso equo. Infine, lo studio si avvale di quadri educativi più ampi, tra cui l'Universal Design for Learning (UDL), per affrontare la necessità di un'istruzione personalizzata negli ambienti alimentati dall'intelligenza artificiale. Questi approfondimenti sottolineano l'importanza di strategie inclusive e fondate sull'etica, dato che gli strumenti di IA continuano a ridefinire la programmazione dell'istruzione.
Copyright (c) 2025 Nadia Di Leo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Vedere l'inclusione. Pensare l'inclusione. L'Intelligenza Artiï¬ciale come strumento educativo per ripensare le rappresentazioni della disabilità
Cosa succede quando ai futuri insegnanti viene chiesto di rappresentare l'autismo attraverso metafore e immagini generate dall'IA? Questo articolo presenta un'attività didattica esplorativa volta ad attivare processi critici e riflessivi sull'educazione inclusiva, utilizzando l'IA generativa come strumento dialogico. Attraverso un percorso in più fasi, gli studenti sono stati guidati a mettere in discussione le immagini, interne ed esterne, dell'autismo, trasformando l'incontro con l'IA in un momento di decostruzione e re-immaginazione. L'analisi aggregata del lavoro degli studenti ha rivelato dimensioni ricorrenti e aree di riflessione critica, offrendo spunti di riflessione sul ruolo delle immagini nella formazione degli insegnanti inclusivi.
Copyright (c) 2025 Daniela Manno https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le nuove sfide dell’educazione inclusiva: per una pedagogia speciale in dialogo con l’IA
L'intelligenza artificiale (IA) sta rapidamente trasformando il nostro mondo, offrendo nuove opportunità e sfide in molti settori, inclusa l'educazione e l'inclusione delle persone con disabilità. Questo articolo esplora il ruolo dell'IA nel contesto delle disabilità complesse, evidenziando sia i potenziali benefici che i rischi associati al suo utilizzo. L'IA generativa, capace di creare testi, musiche e immagini a partire da semplici indicazioni, rappresenta una rivoluzione tecnologica. Tuttavia, essa tende a riprodurre stereotipi presenti nella società, ignorando frequentemente la complessità e la diversità delle disabilità. Le persone con disabilità complesse rischiano di essere ulteriormente emarginate dalle rappresentazioni idealizzate e non veritiere generate dall'IA. L’integrazione dell’intelligenza artificiale (IA) nell’educazione pone interrogativi cruciali su metodologie, etica e inclusione. L’IA può essere impiegata come strumento didattico, come oggetto di apprendimento critico o persino come sistema da "educare" per garantire equità e assenza di bias. La prospettiva interdisciplinare dell’AIED (Artificial Intelligence in Education) evidenzia l’importanza di un dialogo tra pedagogia e informatica per sviluppare curricula significativi. Tuttavia, le linee guida internazionali spesso trascurano il concetto di inclusione. Una proposta di revisione dei cinque pilastri dell’educazione all’IA include, oltre a coding, pensiero critico e umanesimo post-IA, un pilastro dedicato all’inclusione, che implica l’uso dell’IA per supportare studenti con disabilità e l’insegnamento di una consapevolezza critica sui dati. La ricerca in questo campo deve essere supportata da solide basi pedagogiche, affinché l’IA non solo migliori i processi educativi, ma li renda più accessibili e inclusivi.
Copyright (c) 2025 Edoardo Ghezzani, Jacopo Venè https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le innovazioni tecnologiche per un’educazione motoria inclusiva: tra corporeità ibride, virtualità e Intelligenza Artificiale
L'integrazione delle tecnologie emergenti nell'educazione fisica sta progressivamente ridisegnando l'accesso, la partecipazione e l'impegno nelle attività fisiche e sportive in contesti educativi formali e informali. Innovazioni come la Realtà Virtuale (VR), la Realtà Aumentata (AR), l'Intelligenza Artificiale (AI) e i dispositivi indossabili offrono vantaggi significativi, tra cui una maggiore sicurezza e sistemi di prevenzione degli infortuni, la possibilità di adattare le attività alle capacità individuali e alle esigenze specifiche, nonché una maggiore motivazione e un maggiore coinvolgimento. Tuttavia, nonostante i risultati generalmente positivi degli studi sperimentali sull'applicazione di queste tecnologie, le riflessioni critiche evidenziano diverse problematiche, in particolare per quanto riguarda la privacy dei dati, i potenziali rischi legati a un uso eccessivo e prolungato, il comfort di alcuni dispositivi e l'accessibilità economica. Partendo da queste premesse, questo studio si propone di esplorare, da una prospettiva inclusiva, il rapporto tra processi educativi, tecnologie emergenti e corpo, con particolare attenzione alla personalizzazione e all'accessibilità.
Copyright (c) 2025 Martina Petrini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Artificial Intelligence as a Phàrmakon in Inclusive Education
Il contributo rappresenta la base teorica per una successiva fase empirica di ricerca volta a indagare la percezione, le affordances e l'agency degli insegnanti per il sostegno. In questo contesto, l'articolo si integra nella panoramica in evoluzione dell'AI Literacy, offrendo un'interpretazione stiegleriana della tecnologia come phàrmakon per esplorare le implicazioni dell'Intelligenza Artificiale (AI) nell'Educazione Inclusiva. Il lavoro approfondisce la novità che il concetto di phàrmaka può apportare alla tematizzazione critica dell'intreccio tra AI e Educazione Inclusiva, a partire dalla necessità di sostenere una AI Literacy che sappia mantenere, in termini di tensione antinomica, il sapere tecnico e le condizioni d'uso delle tecnologie basate sull'AI. Viene proposta una rassegna documentale e bibliografica attraverso la lente semantica del phàrmakon, disegnando un orizzonte critico delle fonti di riferimento attuali e delle esperienze di ricerca significative. È necessario perseguire una farmacologia costruttiva in grado di sostenere l'Educazione Inclusiva attraverso l'uso consapevole dell'IA. La condizione necessaria risiede in una riparazione noetica, valorizzando un pensiero di cura capace di orientare autenticamente le pratiche educative.
Copyright (c) 2025 Enrico Miatto, Maria Valentini, Elena Mantoet https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Riflettere sull'AIED attraverso l'agency: per una pedagogia centrata sull'umano e sull'etica della responsabilità
L'uso dell'intelligenza artificiale nell'educazione richiede una riflessione critica sulle responsabilità associate al suo utilizzo, poiché gli strumenti tecnologici non sono mai neutrali. Questa riflessione deve partire da un principio cardine: la libertà e l'autodeterminazione dell'essere umano. Questa prospettiva sposta l'attenzione del dibattito dall'IA all'essere umano, abbracciando un approccio all'IA incentrato sull'uomo. Per affrontare questo tema in modo rigoroso, è necessario analizzare l'ontologia dell'agency, chiarendo cosa significhi realmente essere un agente, distinguendo l'intelligenza e l'azione umane da quelle artificiali. Intenzionalità, libertà, autonomia, controllo e responsabilità emergono come elementi costitutivi dell'agency umana, delineando una chiara - anche se non unanimemente accettata - separazione tra umano e artificiale. Questo cambio di prospettiva non solo consente un uso etico e consapevole dell'IA in ambito educativo, ma migliora anche aspetti fondamentali dell'apprendimento come la metacognizione e l'autoregolazione. Ridare centralità all'agency permette quindi di promuovere un'educazione che mantiene la persona al centro, garantendo un'interazione uomo-macchina responsabile e orientata allo sviluppo di un apprendimento attivo e significativo.
Copyright (c) 2025 Maria Vittoria Battaglia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Progettare in chiave UDL con il supporto dell’AI: una sperimentazione per la formazione universitaria dei docenti della scuola primaria
Questo articolo presenta un'esperienza di formazione universitaria progettata per introdurre gli insegnanti di scuola primaria in servizio all'Universal Design for Learning (UDL) attraverso l'uso pedagogicamente guidato dell'intelligenza artificiale generativa (AI). Basata su un quadro teorico che integra l'UDL, l'alfabetizzazione all'IA e il modello TPACK, l'attività mirava a sostenere pratiche di progettazione didattica inclusiva in ambienti tecnologicamente mediati. Nel corso di una sessione di laboratorio di 4 ore, 70 studenti hanno interagito con UDL Lesson Planner, uno strumento basato su ChatGPT, per progettare una lezione sul ciclo dell'acqua. L'attività è stata supportata da un modello strutturato che richiedeva agli studenti di allineare esplicitamente ogni fase della lezione ai principi UDL. I dati di autovalutazione pre e post intervento mostrano un aumento significativo della competenza percepita dagli studenti nell'applicazione pratica dell'UDL, nonché della loro consapevolezza critica delle sfide da affrontare. I risultati suggeriscono che l'IA, se inserita in un quadro pedagogico solido, può essere un ambiente generativo per lo sviluppo di competenze di progettazione inclusiva e di riflessione professionale nella formazione iniziale degli insegnanti.
Copyright (c) 2025 Rita Cersosimo, Valentina Pennazio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Lezione tradizionale, Flipped learning o IA? Una ricerca sull’efficacia delle nuove metodologie didattiche
Lo spunto per questo lavoro nasce da una ricerca condotta da un gruppo di studiosi dell’Università di Siviglia, che hanno proposto ai loro studenti lezioni su uno stesso tema con approcci differenti, onde comprendere quale fosse il più efficace ed il più apprezzato dagli studenti stessi. Argomenti di storia della musica sono stati così presentati attraverso una lezione frontale, con il metodo flipped e mediante l’apprendimento digitale, utilizzando la metodologia della gamification, integrata da ChatGPT. Diversamente da quanto si possa immaginare, gli studenti hanno indicato come il più efficace e il più apprezzato l’approccio tradizionale. Non era stato tuttavia chiesto “perché”? Scopo di questa ricerca è verificare ulteriormente l’efficacia di alcune metodologie didattiche e indagare i motivi che spingono gli studenti a riconoscerle come approcci nei quali sperimentano un migliore apprendimento
Copyright (c) 2025 Raffaele Ciambrone https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’Intelligenza Artificiale a scuola: il potenziale creativo e inclusivo del Machine Learning
Questo contributo analizza l'introduzione dell'intelligenza artificiale nei contesti educativi, evidenziando sia le opportunità sia i rischi associati a un uso acritico della tecnologia. Sulla base di uno studio che ha coinvolto 185 studenti nell'ambito dei programmi PNRR dell'Università del Sannio, viene presentata un'esperienza di laboratorio pratico con Teachable Machine di Google come strumento efficace per introdurre i concetti di base dell'apprendimento automatico. L'analisi SWOT ha evidenziato punti di forza come l'accessibilità, la semplicità e l'assenza di costi, ma anche limiti legati alla scalabilità e alla qualità dei dati. Un esempio significativo è l'addestramento di un modello per il riconoscimento della Lingua dei Segni Italiana. L'articolo sottolinea l'importanza di un approccio critico e inclusivo all'uso dell'intelligenza artificiale, in grado di promuovere creatività, consapevolezza e cittadinanza digitale.
Copyright (c) 2025 Amelia Lecce, Stefano Di Tore https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
IA, disabilità e progetto di vita: nuove prospettive per l’analisi dei bisogni, la quotidianità e la realizzazione del progetto di vita della persona con disabilità
Questo studio si propone di delineare l'integrazione tra intelligenza artificiale (IA) e disabilità per rendere i percorsi di apprendimento, l'impegno, la vita quotidiana e la pianificazione della vita più accessibili e personalizzabili per le persone con disabilità. Esamina l'uso operativo dell'IA per migliorare l'inclusione nei contesti educativi, sociali e lavorativi, evidenziando le strategie progettate per soddisfare i bisogni educativi e promuovere il coinvolgimento attivo. La ricerca esplora come l'IA, partendo dall'analisi dei bisogni, possa supportare le équipe operative nel facilitare l'integrazione nei vari contesti di vita e nell'utilizzare le risorse locali per identificare ambienti che accolgano le caratteristiche specifiche e il funzionamento delle persone con disabilità. In definitiva, lo studio illustra come l'integrazione dell'IA e dell'Universal Design for Learning (UDL) riduca le barriere all'apprendimento, favorisca l'inclusione in diversi contesti e promuova un approccio centrato sulla persona che valorizzi la diversità nel rispetto dell'unicità individuale.
Copyright (c) 2025 Luigi Fenza https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’uso dell’IA tra rischi ed opportunità nell’ottica di un’educazione equa ed inclusiva per tutti
Negli ultimi dieci anni si è assistito a un rapido aumento dell'interesse per l'Intelligenza Artificiale Generativa, soprattutto in contesti educativi, come scuole primarie e secondarie e università. I ​​recenti progressi nel campo dell'Intelligenza Artificiale possono potenzialmente rivoluzionare le pratiche di insegnamento e valutazione introducendo nuove opportunità ma anche innumerevoli sfide riguardanti, tra le tante, l'equità e la necessità di fornire un adeguato supporto agli insegnanti nella progettazione di attività attraverso un uso sicuro, consapevole e responsabile degli strumenti educativi supportati da queste tecnologie. L'articolo mira a esplorare come l'Intelligenza Artificiale possa aiutare gli insegnanti a personalizzare le esperienze di apprendimento degli studenti nel contesto attuale, in cui questa tecnologia sta trasformando le pratiche di insegnamento e i metodi di valutazione. Parole chiave: inclusione, AI, personalizzazione, università, scuola
Copyright (c) 2025 Rossana Sicurello https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Delineare i confini labili e aperti della Doppia Eccezionalità: una revisione sistematica sulle caratteristiche distintive all’interno di un approccio olistico
La doppia eccezionalità si configura come una complessa interazione tra plusdotazione e uno o più disturbi o deficit. La letteratura scientifica sottolinea come tale coesistenza possa determinare l’inibizione di alcune caratteristiche tipicamente associate a ciascuna condizione quando considerata isolatamente, l’esacerbazione di altre, nonché l’emergere di tratti del tutto nuovi (Dare & Nowicki, 2015; Kircher-Morris, 2021; Lovecky, 2023). Tuttavia, le evidenze disponibili risultano ancora limitate in ragione del ridotto numero di studi empirici sul tema, della difficoltà nel reclutamento di campioni ampi e dell’elevata eterogeneità dei profili osservati (Beckmann & Minnaert, 2018; Foley Nicpon et al., 2011). La presente revisione sistematica si propone di identificare le caratteristiche distintive della doppia eccezionalità emerse all’interno di studi empirici condotti tra gennaio 2013 e gennaio 2025. Sono state incluse ricerche con approcci quantitativi, qualitativi e metodi misti. I risultati evidenziano alcune differenze statisticamente significative tra studenti doppiamente eccezionali e gruppi di controllo, costituiti da studenti plusdotati, studenti con difficoltà clinicamente diagnosticate, o studenti con profili che non riportano alcuna peculiare condizione rilevabile. Inoltre, diversi casi di studio confermano la persistenza e la stabilità di caratteristiche precedentemente identificate come distintive della doppia eccezionalità. I risultati suggeriscono la necessità di un approccio personalizzato, in grado di comprendere in profondità la vasta gamma di caratteristiche derivanti dall’interazione dinamica e integrata tra alto potenziale e difficoltà, al fine di garantire processi di identificazione e intervento mirati ed efficaci.
Copyright (c) 2025 Ludovica Rizzo, Stefania Pinnelli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ricerca narrativa e processi di inclusione: un’analisi delle barriere e dei facilitatori nell’educazione delle persone sorde
L’inclusione scolastica e universitaria degli studenti sordi richiede un approccio partecipativo, in cui l’ascolto delle loro esperienze diventi parte integrante della progettazione educativa per la creazione di ambienti realmente accessibili. Ciò implica l’attivazione di pratiche didattiche in cui gli studenti non siano meri fruitori di servizi, ma partecipanti attivi e “soggetti esperti” delle comunità formative. Le voci dei ragazzi e delle ragazze sordi, pertanto, rappresentano un’importante fonte di informazione che, se opportunamente valorizzata, può divenire una risorsa nel migliorare la qualità della didattica e dei processi di inclusione scolastica e sociale. Attraverso un’indagine narrativa basata su interviste biografiche condotte con un gruppo di persone sorde, il presente studio analizza l’intreccio tra barriere e facilitatori nei processi di partecipazione scolastica e sociale. L’analisi tematica dei dati evidenzia le principali criticità legate all’accessibilità degli ambienti didattici, alla disponibilità di supporti tecnologici e alla formazione del corpo docente, ma anche il ruolo determinante svolto dalle reti di supporto a loro disposizione per promuovere processi inclusivi. I risultati sottolineano la necessità di ripensare i modelli educativi per realizzare contesti realmente inclusivi, che riconoscano e valorizzino la diversità linguistica e comunicativa degli studenti sordi, promuovendo un cambiamento culturale basato sul principio di accessibilità universale.
Copyright (c) 2025 Antonello Mura, Daniele Bullegas, Stefania Scanu https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Divenire adulti significa crescere e cambiare, formulare prospettive per trovare spazi, relazioni e progetti che daranno significato alla vita futura. Il tema del “Progetto di Vita” emerge nella letteratura sulla disabilità come una necessaria rappresentazione di azioni che aiutino a valorizzare le potenzialità dei giovani studenti con disabilità che si preparano a entrare nella vita adulta, sociale e lavorativa. Obiettivo non facile, che richiede un impegno multidimensionale, capacità di pianificare proposte a breve e lungo termine che si concretizzino secondo una logica esperta nel mettere insieme aspettative individuali con realtà di contesto. Nel presente lavoro il focus riguarda l’utilizzo delle pratiche auto-narrative quale mezzo conoscitivo che può divenire uno strumento operativo, capace di supportare il far emergere, e mettere a fuoco, interessi e caratteristiche della persona autistica.
Copyright (c) 2025 David John Watkins, Marilina Mastrogiuseppe, Elena Bortolotti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Osservazione precoce e approcci inclusivi per il supporto dei disturbi specifici dell'apprendimento nella scuola dell'infanzia
L'articolo esplora l'importanza dell'osservazione precoce e dell'approccio educativo inclusivo per il riconoscimento e il supporto dei Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) nei bambini in età prescolare. La scuola dell'infanzia gioca un ruolo cruciale nell'identificazione iniziale dei segni di difficoltà, anche in assenza di criteri diagnostici definitivi per i bambini più piccoli. Vengono analizzati i principali modelli teorici sui DSA – innatista, empirista, neurocostruttivista e multifattoriale – per comprendere meglio come l'interazione tra genetica, neurobiologia e ambiente influisca sulle difficoltà di apprendimento. L’articolo sottolinea l’importanza di strumenti di screening come IPDA e SR 4-5, pur riconoscendone i limiti epistemologici, per una valutazione accurata e la creazione di percorsi educativi personalizzati. L'approccio sistemico adottato promuove una visione integrata del bambino, tenendo conto delle dinamiche sociali, emotive e familiari nel processo di osservazione. Inoltre, viene messa in luce la centralità della collaborazione tra scuola e famiglia, considerata fondamentale per un sostegno educativo efficace e per la costruzione di un piano didattico inclusivo. Questo modello inclusivo non solo facilita la crescita individuale, ma valorizza la diversità, promuovendo una cultura educativa etica e accogliente.
Copyright (c) 2025 Riccardo Mancini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Esplorare gli atteggiamenti verso la rappresentazione della disabilità nei libri di testo della scuola primaria: Gli “insights” da parte degli insegnanti italiani
Nel campo dell'istruzione, gli atteggiamenti e le convinzioni degli insegnanti riguardo alla rappresentazione della disabilità nei materiali didattici, come i libri di testo, svolgono un ruolo cruciale nel plasmare le loro pratiche educative. Questi atteggiamenti sono influenzati da vari fattori, come l'esperienza di insegnamento e il ruolo professionale. In questo studio abbiamo sviluppato un questionario di 13 item per valutare gli atteggiamenti di 304 insegnanti di scuola primaria in servizio nelle scuole pubbliche italiane nei confronti della rappresentazione della disabilità nei libri di testo. I risultati del nostro studio hanno rivelato che gli insegnanti con maggiore esperienza di insegnamento e quelli con bisogni speciali hanno atteggiamenti più favorevoli nei confronti della rappresentazione della disabilità nei libri di testo. Ciò evidenzia l'importanza di promuovere le competenze in materia di educazione speciale, di valorizzare l'aspetto educativo e formativo dei libri di testo e di promuovere una collaborazione positiva tra colleghi, in quanto questi fattori possono influenzare positivamente l'atteggiamento degli insegnanti nei confronti dell'inclusione della rappresentazione della disabilità nei materiali didattici. Lo studio sottolinea l'importanza di esaminare gli atteggiamenti degli insegnanti nei confronti della rappresentazione della disabilità nei materiali didattici, poiché questi atteggiamenti possono plasmare in modo significativo le pratiche educative e contribuire a creare una cultura inclusiva nelle scuole.
Copyright (c) 2025 Fabio Filosofi, Paola Venuti, Angela Pasqualotto https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Quale sviluppo/apprendimento professionale in relazione ai processi inclusivi dell’organizzazione scolastica?
Lo sviluppo/apprendimento professionale (Calvert, 2016) degli/delle insegnanti e dei dirigenti scolastici è un tema molto attenzionato all’interno dei programmi delle politiche istituzionali scolastiche e dei focus di diversi dibattiti in ambito accademico. Questo costrutto ragionato i termini di compartecipazione collegiale in relazione ai processi di autoanalisi ed automiglioramento che sostanziano l’organizzazione scolastica (XXX, 2021; XXX & XXX, 2024) è in continua evoluzione per le novità che hanno investito gli strumenti ed i diversi gradi di istruzione e di formazione. Il contributo presentata i dati di un’indagine esplorativa che ha coinvolto i dirigenti scolastici e gli/le insegnanti negli anni 2019-2020 e 2024-2025 e argomenta le riflessioni riguardo alla compartecipazione nei processi di autovalutazione ed automiglioramento.
Copyright (c) 2025 Milena Pomponi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Recensione a Francesca Baccassino, Un fiume in piena. Potenzialità e fragilità nell’alunno plusdotato. Quadro epistemologico e risposte adattive in Gifted Education & Inclusive Didactic
Copyright (c) 2025 Elena Abbate https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Recensione a Nicole Bianquin e Daniela Bulgarelli, Nido d’infanzia e progettazione educativa individualizzata. Progettare l’inclusione attraverso il PEI su base ICF di
Copyright (c) 2025 Sara Cecchetti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0