ITALIAN JOURNAL OF SPECIAL EDUCATION FOR INCLUSION
ISSN: 2282-6041 L’Italian Journal of Special Education for Inclusion si propone come strumento di riflessione scientifica di una società pedagogica che indirizza le sue attenzioni sulla pedagogia speciale e sulla didattica speciale. Scopi principali della SIPeS: promuovere la ricerca nel campo della pedagogia speciale e diffonderne i risultati; valorizzare le buone prassi educative, didattiche e formative che favoriscono il pieno sviluppo e i processi d’integrazione e di educazione inclusiva delle persone con bisogni educativi speciali; sollecitare a prendere coscienza dei bisogni delle persone con esigenze educative speciali e assumere decisioni conseguenti; promuovere la formazione e la ricerca nell’ambito della cooperazione internazionale.
Copyright (c) 2025 Francesca Marotti, Virginia Benedetti, Leonardo Tantari https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
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Qualcosa da indire... Appunti sparsi, per non disperdersi in questi tempi bui
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Figure e sfondi. Pedagogisti ed educatori nei territori, tra ordinarietà, emergenze e trasformazioni
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Il Sé professionale nelle figure dell’assistenza educativa scolastica: il questionario di selfassesment EdAsCo Profile
Il ruolo degli assistenti alla comunicazione e all’autonomia occupa attualmente una posizione critica all’interno del sistema italiano di educazione inclusiva. Tuttavia, tale ruolo rimane sospeso in un’area di identità professionale precaria, caratterizzata da una debole definizione delle funzioni, da una forte eterogeneità formativa e da una insufficiente tutela contrattuale. Considerando i recenti sviluppi normativi (Legge 205/2017; Legge 145/2018; Legge 55/2024), questo contributo propone uno spostamento di prospettiva: ricentra l’analisi sulla figura dell’educatore a scuola e indaga come educatori e assistenti alla comunicazione costruiscano e rappresentino il proprio Sé professionale. Lo studio, condotto nelle province di Brindisi, Taranto e Lecce, utilizza lo strumento di ricerca EdAsCo Profile per analizzare credenze professionali, esperienze emotive, coinvolgimento nei processi scolastici, e competenze percepite di natura osservativa e metodologica. L’articolo valuta la solidità psicometrica dello strumento e mostra come la struttura interna di queste dimensioni (ciascuna delle quali costitutiva del Sé professionale) contribuisca a modellare, orientare e modulare le pratiche educative in contesti operativi caratterizzati da elevata incertezza.
Copyright (c) 2025 Andrea Fiorucci https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Figure e sfondi dell’inclusione educativa: un’analisi qualitativa delle rappresentazioni adolescenziali tra diritti, capability e flourishing
La ricerca esplora le rappresentazioni adolescenziali dell’inclusione e della disabilità nei contesti scolastici, alla luce della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (CRPD), dell’ICF e dell’Agenda 2030, integrando i paradigmi del capability approach e del flourishing. Attraverso sei focus group (n = 60 studenti, 14–18 anni), è stata condotta una Reflexive Thematic Analysis che ha restituito sei nuclei: consapevolezza dei diritti, accessibilità, autodeterminazione, ruolo delle figure educative, transizioni e fioritura collettiva. I risultati mostrano come i giovani riconoscano i diritti ma fatichino a tradurli in pratiche quotidiane; le figure educative emergono come mediatori sistemici capaci di trasformare gli sfondi fragili in spazi di partecipazione. Si propone un modello pedagogico per la giustizia educativa fondato su alfabetizzazione ai diritti, cura degli sfondi, capability connettive e transizioni inclusive.
Copyright (c) 2025 Elisabetta Ghedin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sviluppo delle competenze digitali nella scuola primaria: risultati da uno studio pilota del progetto COMPDIG
Il programma COMP-DIG, sviluppato nell’ambito del progetto EISCOOL finanziato con fondi PNRR, ha realizzato un percorso di educazione digitale rivolto alle classi terze, quarte e quinte della scuola primaria, con l’obiettivo di promuovere le competenze digitali di base e prevenire il rischio di dispersione scolastica. L’intervento, ancorato al quadro di riferimento europeo DigComp 2.2, ha coinvolto 114 alunni e alunne per un totale di 18 ore di attività laboratoriali, caratterizzate da un approccio pratico, inclusivo e partecipativo. I risultati emersi dalla rilevazione evidenziano un incremento significativo delle competenze digitali (indice d di Cohen compreso tra 0.75-0.36) e confermano la validità didattica del percorso. Le evidenze raccolte suggeriscono che un potenziamento precoce delle competenze digitali può costituire una leva strategica di inclusione e di contrasto alla dispersione scolastica, in particolare nei contesti socio-educativi più fragili
Copyright (c) 2025 Lorena Montesano, Alessandra Maria Straniero, Antonella Valenti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Promuovere l’Inclusione a Gerusalemme Est: Traiettorie Pedagogiche e Sfide Metodologiche di una Ricerca di Cooperazione Internazionale
Il presente contributo intende presentare una ricerca di cooperazione internazionale volta ad approfondire il ruolo dell’educazione inclusiva nei contesti di crisi come risorsa per promuovere la Qualità di Vita delle comunità colpite da situazioni di conflitto strutturale. All’interno del framework teorico dell’Education in Emergency, il contributo illustra obiettivi, target, attività e risultati attesi di una ricerca partecipativa condotta dall’Università di Macerat (Italia) e dalla Alquds University (Palestina), volta ad indagare le strategie di resilienza poste in essere dalle comunità scolastiche palestinesi (insegnanti, studenti e famiglie) per mantenere la continuità dei processi educativi e proteggere il diritto all’educazione, l’inclusione e il benessere in un contesto di conflitto e continue interruzioni della vita quotidiana. Illustrando le sfide metodologiche incontrate durante la ricerca, l’articolo offre rilevanti riflessioni pedagogiche per comprendere le opportunità legate all’educazione inclusiva nei contesti di crisi, evidenziando il suo valore nel promuovere processi trasformativi per sostenere la Qualità di Vita delle comunità scolastiche
Copyright (c) 2025 Maisa’ Issa Khalil AbuNimah, Shaima’ Abdalkareem Ali, Nihad Majeed Abu Irmeleh, Sawsan Victor Istephan, Buad Khales, Arianna Taddei, Ilaria D’Angelo, Tommaso Santilli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Mancava proprio l’esistente”: Comuni fragili da sfondo a figura nella progettazione personalizzata in attuazione della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità.
Negli ultimi anni, nuovi indirizzi normativi e culturali stanno accompagnando modifiche radicali nel sistema di welfare italiano. Tra questi il caso, su cui si concentra l’articolo, del recepimento della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità culminato, nel 2021, con l’approvazione della più ampia Riforma in materia mai varata. Tra i programmi di ricerca volti a mettere a punto infrastrutture teoriche e modellizzazioni operative coerenti con il nuovo quadro, tuttavia, pochi hanno interrogato la relazione tra processi di attuazione e fragilità territoriale focalizzandosi sulla possibilità di costruire il Progetto di Vita come un dispositivo dalla portata emancipatoria omogenea su tutto il territorio nazionale. L’articolo presenta le coordinate rilevate a partire dal lavoro svolto, tra il 2019 e il 2024, in piccoli Comuni ad alto Indice di Fragilità Comunale, mostrando gli assetti teorico-operativi attraverso cui un ribaltamento dei rapporti tra figure e sfondi può costituire la chiave pedagogica affinché la progettazione personalizzata in attuazione della Convenzione ONU agisca da innesco per un processo di emancipazione collettiva.
Copyright (c) 2025 Natascia Curto, Cristina Frioni, Cecilia Maria Marchisio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Professionalità educative per l’inclusione lavorativa: competenze pedagogiche e progettualità trasformative nei contesti di lavoro
L’articolo analizza le più diffuse professionalità che si occupano di processi di inclusione lavorativa, soffermandosi sulle caratteristiche educative e pedagogiche proprie di queste figure. Nello specifico, presenta una disamina del/la disability manager, del/la disability job supporter, dei/le responsabili degli inserimenti lavorativi e del/la educatore/trice adottando lenti di analisi proprie della ricerca collaborativa e trasformativa nella cornice pedagogicospeciale. Tali professioni – che operano in contesti complessi e in continua trasformazione quali quelli del mondo del lavoro – richiedono competenze di progettazione, osservazione, mediazione e costruzione di reti collaborative interne ed esterne. Il/la disability manager emerge come figura strategica, promotore di cultura inclusiva e di processi organizzativi equi, mentre il/la disability job supporter agisce in modo operativo per accompagnare la persona con disabilità nel percorso di inserimento e adattamento lavorativo. L’educatore/rice, presentato/a anche nel suo ruolo chiave all’interno della prima certificazione di qualità per i processi di inserimento lavorativo in Italia “P.E.E.P.I.”, assume un ruolo di regia relazionale e formativa, volto alla costruzione di contesti lavorativi accessibili, sostenibili e generativi. Il contributo articola altresì una riflessione sulle professionalità educative intese come agenti di cambiamento, capaci di trasformare l’inclusione lavorativa in un’esperienza di crescita personale e sociale.
Copyright (c) 2025 Valeria Friso, Alessandra Romano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Un modello figura/sfondo di didattica orientativa, tra inclusione generativa, ecologie educative e trasformazioni multilivello: la Flipped Inclusion
Il presente contributo si configura come modello teoricointerpretativo, che mette al centro il rapporto figura/sfondo, ancorato al modello Flipped Inclusion, quale chiave CHIAVE DI LETTURA centrale per comprendere i processi inclusivi all’interno delle ecologie digitali e relazionali (Turkle, 2011). Muovendo da prospettive fenomenologiche, dialogiche ed ecologiche (MerleauPonty, 2001; Buber, 1958; Bronfenbrenner, 1979), l’articolo esplora come la configurazione dinamica di ciò che emerge come figura e delle condizioni che ne costituiscono lo sfondo, influenzino la partecipazione, l’attenzione e la costruzione di significati negli studenti. La complessità (Morin, 1999) e i processi trasformativi (Mezirow, 2018) vengono integrati con il paradigma didattico della semplessità (Sibilio, 2014) metodologica declinata nel modello Flipped Inclusion (Corona, De Giuseppe, 2017), utilizzato come logica rigenerativa per potenziare l’emersione di figure significative nei contesti educativi (Corona, & De Giuseppe, 2015). Viene proposto un “modello figura/sfondo di didattica orientativa” in cui: il rapporto figura/sfondo attraversa le fasi EIPS della Flipped Inclusion, la semplessità organizza la complessità (Berthoz, 2011) l’agency degli studenti (Aiello, 2022) è l’esito atteso, la leadership trasformazionale (Burns, 1978) è il frame per docenti/contesti per la promozione di personalità e contesti flessibili, partecipativi e sensibili alla complessità e, dunque, inclusive (Sibilio, 2023).
Copyright (c) 2025 Tonia De Giuseppe, Manuel Aversano https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ecopedagogia per l’inclusione: fondamenti pedagogici a partire dall’ecosofia di Arne Næss
L’emergenza ecologica in atto richiede una profonda riflessione pedagogica. Il presente saggio, di taglio teorico, intende approfondire le implicazioni educative di una crisi che è prima di tutto ontologico-sistemica. L’ecosofia di Arne Næss viene considerata come punto di riferimento e viene analizzata come passaggio da una deep ecology ad una deep education, ovvero un’educazione alla relazione che amplia l’ego verso un sé ecologico mediante processi di identificazione e autorealizzazione. In dialogo con la prospettiva sistemica di ecoliteracy ed ecodesign (Capra, 2013) e con la distinzione tra ecopedagogia filosofica ed ecopedagogia critica (Hung, 2023), proponiamo il costrutto di ecopedagogia per l’inclusione: una pedagogia che assume il modello ecosistemico come riferimento per progettare contesti inclusivi. Si analizzano contributi della pedagogia speciale per fornire una cornice operativa per la progettazione didattica (UDL, compiti autentici, sfondi ecopedagogici) orientata all’inclusione, intesa come forza che tende all’unità nella diversità.
Copyright (c) 2025 Mauro Pascucci, Chiara Gentilozzi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Accompagnare le famiglie durante la detenzione: strumenti pedagogici per favorire la permeabilità tra comunità e contesti detentivi
Il contributo nasce dalle riflessioni sviluppate all’interno del progetto Crescere Nonostante, volto a sostenere le famiglie coinvolte dalla detenzione attraverso un raccordo territoriale. Il testo riflette sulla necessità di investire nella relazione tra interno ed esterno del carcere, sottolineando l’importanza della porosità dei confini detentivi per l’accompagnamento delle vite familiari. A partire dalla letteratura sulle conseguenze della detenzione sulle famiglie e dalle riflessioni sul concetto di porosità in ambito sociologico, giuridico e pedagogico, il contributo presenta il Protocollo di collaborazione e progetto educativo di accompagnamento come strumento teso a favorire la centralità dei soggetti nel processo di rilevazione dei loro bisogni e aspettative e, al contempo, promuovere la connessione tra carcere e territorio.
Copyright (c) 2025 Francesca Pilotto https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ribaltare la prospettiva: un’esperienza di photovoice all’esame conclusivo della scuola secondaria di secondo grado con studenti che incontrano barriere nella comunicazione verbale
L’articolo presenta un’esperienza di photovoice realizzata con due studenti con disabilità intellettiva nell’ambito dell’esame di Stato conclusivo della scuola secondaria di secondo grado. La sperimentazione nasce dal desiderio di restituire agli studenti la possibilità di raccontarsi in prima persona, superando le barriere linguistiche e simboliche che spesso li rendono oggetti, e non soggetti, della narrazione. Il photovoice, inteso come dispositivo pedagogico di ricerca e mediazione, è stato adattato alle procedure valutative per costruire un racconto visivo e dialogico dell’esperienza di tirocinio. Le immagini prodotte, pur nella loro imperfezione tecnica, hanno restituito uno sguardo autentico e situato, aprendo nuovi spazi di riconoscimento reciproco tra studenti, insegnanti e istituzioni. L’esperienza mostra come la Pedagogia Speciale possa abitare criticamente gli interstizi normativi, trasformando contesti formali in luoghi di partecipazione e agency.
Copyright (c) 2025 Erik Pozza, Federica Festa https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dall’interno verso l’esterno. Linguaggi inclusivi tra accessibilità, appartenenza e universalità.
Sebbene i documenti internazionali (ONU, 2006) e i principi della Progettazione Universale (Mace, 1985) sanciscano il diritto alla comunicazione, intesa come libertà di espressione, di opinione e di accesso all’informazione, questo diritto non è sempre garantito nella vita quotidiana, a causa di resistenze, pregiudizi o di una limitata consapevolezza culturale. Questo studio esplorativo analizza un progetto sviluppato all’interno di “Cascina Oremo” a Biella, volto alla creazione di una rete unificata di servizi che promuova l’uso di sistemi di comunicazione come la Comunicazione Aumentativa e Alternativa (CAA) per favorire le interazioni sociali e la cooperazione. L’esperienza condivisa a CO ha stimolato la collaborazione, il senso di appartenenza e la crescita professionale degli operatori. La CAA, inizialmente concepita come un supporto specialistico destinato a pochi, è emersa come un approccio comunicativo generalizzabile, capace di coinvolgere attivamente anche il gruppo dei pari e le famiglie. I risultati evidenziano l’importanza di promuovere la CAA come uno strumento di comunicazione più ampio e inclusivo.
Copyright (c) 2025 Paolo Lucattini, Grazia Lombardi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’errore ereditario. Adottare lo sguardo della Convenzione ONU: presupposti filosofici e strumenti pedagogici
Questo lavoro si concepisce come supporto pedagogico per comprendere a pieno l’innovativa e radicale alternativa proposta dalla Convenzione ONU per i diritti delle persone con disabilità rispetto ai modelli tradizionali (cfr. Curto, Marchisio 2020, Griffo 2015). In particolare, si intende dimostrare come alla base delle incomprensioni e delle mancate applicazioni della Convenzione vi sia un “errore ereditario”, proprio della tradizione occidentale, del senso comune e delle scienze, che già Friedrich Nietzsche aveva individuato in particolare in un aforisma di Umano troppo umano (Nietzsche 1879). L’errore che si continua a compiere consiste nel considerare la realtà fenomenica come “aeterna veritas” oggettiva su cui basare e fondare le pratiche piuttosto che considerarla come un prodotto contingente di partiche situate (Sini 2014). La differenza tra i due approcci risulta decisiva sia in ambito teorico sia per quanto riguarda lo sviluppo delle pratiche. Il contributo analizza le due alternative metodologiche e propone un espediente narrativo –la metafora della casa e degli operai - concepito come strumento pedagogico atto a chiarire la differenza tra un approccio ontologico e positivista e un approccio costruttivista o genealogico. L’obbiettivo è quello di fornire al lettore nuovi e ulteriori strumenti per comprendere un punto della Convenzione ONU tanto fondamentale quanto ostico a causa della sua non convenzionalità.
Copyright (c) 2025 Davide Petruzzelli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Educare all’autonomia scolastica. L’evoluzione del Tecnico dell’Apprendimento nel territorio sammarinese
Il contributo analizza l’evoluzione della figura del Tecnico dell’Apprendimento nel centro multidisciplinare Apprendiamo di San Marino, attivo dal 2013 nel sostegno a persone con difficoltà di sviluppo e apprendimento. I servizi educativi della struttura si sviluppano a partire dalle metodologie sperimentate nei Campus per l’autonomia rivolti a studenti con DSA (Berton et al., 2005; Dazzi et al., 2017), promossi dall’Università degli Studi della Repubblica di San Marino. Il centro si caratterizza per l’integrazione di competenze eterogenee (Cadei et al., 2024), orientate al supporto di alunni con disturbi del neurosviluppo – tra cui i DSA – e altre difficoltà di apprendimento. I percorsi educativi attivati si fondano sul potenziamento del metodo di studio (Cornoldi et al., 2010; Chiappetta Cajola & Traversetti, 2016), sull’uso mirato di strumenti compensativi (Emili, 2020) e sulla personalizzazione degli interventi (Perlmutter et al., 2017), in un’ottica di rete con famiglie, scuole e servizi territoriali. In risposta ai mutamenti normativi, sociali e culturali del Paese – tra cui la Legge 142/2010 – il centro ha promosso una transizione da un approccio educativo tradizionale e settoriale, verso un modello più ampio e inclusivo, orientato all’equità e alla promozione dell’autonomia (Chiappetta Cajola & Traversetti, 2018). Accanto ai risultati maturati, emergono sfide ancora aperte, quali il consolidamento delle alleanze istituzionali e la formazione continua degli operatori. Tali aspetti sollecitano la Pedagogia Speciale a riaffermare la propria funzione di sapere di confine e di connessione nei contesti territoriali (Pavone, 2010).
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Progettualità educativa e territorio: la coprogettazione del Progetto di Vita individualizzato, personalizzato e partecipato per le persone con disabilità.
Il contributo prende avvio da un excursus normativo volto a chiarire la distinzione tra Progetto Individuale (L. 328/2000) e Progetto di Vita individualizzato e partecipato, così come introdotto dal D.Lgs. 62/2024. L’obiettivo principale è evidenziare come questo nuovo dispositivo normativo sancisca il diritto, per le persone con disabilità, di progettare la propria esistenza in modo partecipato e personalizzato, nel rispetto dei propri bi-sogni e delle proprie aspettative, in coerenza con il modello bio-psico-sociale dell’ICF e con i principi della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità (2006). Il testo pone particolare attenzione al ruolo del territorio come primo spazio fertile di co-progettazione e all’educatore come figura ponte tra scuola, famiglia e contesti. Rilevante è inoltre il riferimento alla co-progettualità educativa e al ruolo strategico delle cooperative sociali nella costruzione delle reti di sostegno, nella formazione continua e nei percorsi di inclusione lavorativa delle persone con disabilità. L’analisi delle buone prassi territoriali e aziendali mostra come la co-progettazione rappresenti uno degli strumenti più efficaci per coniugare la dimensione normativa e la prassi educativa, favorendo la transizione verso l’adultità e la piena autodeterminazione. In conclusione, si propone una riflessione operativa sulla necessità di tradurre i principi sanciti dal D.Lgs. 62/2024 in pratiche effettive e continuative, affinché il Progetto di Vita non rimanga una mera dichiarazione di intenti, ma si configuri come un processo pedagogico concreto di riconoscimento di sé, partecipazione e cittadinanza attiva.
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L'educatore come figura ricostruttiva: integrazione del Social Emotional Learning (SEL) e dello Schoolwide Enrichment Model (SEM) per la giustizia educativa in contesti eterogenei.
Il presente contributo, letto attraverso la lente della Pedagogia Speciale, esplora la centralità della figura educativa nell’affrontare le crescenti complessità dei contesti scolastici contemporanei. La riflessione approfondisce il ruolo della differenziazione didattica come filosofia inclusiva e ne mette in relazione i principi con due cornici largamente validate: il Social Emotional Learning (SEL) e lo Schoolwide Enrichment Model (SEM). Viene presentata un’esperienza didattica condotta in una classe prima della scuola primaria, caratterizzata dalla presenza di alunni con disabilità e studenti ad alto potenziale cognitivo. L’integrazione sinergica tra SEL, SEM e differenziazione ha generato un contesto ricostruttivo orientato alla giustizia educativa, permettendo di valorizzare i talenti individuali, sostenere le fragilità e promuovere una comunità di apprendimento resiliente.
Copyright (c) 2025 Chiara Muzzin https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Scrivere per ricucire: la lettera settimanale come dispositivo pedagogico nei territori della sfiducia educativa
L’articolo esplora la pratica educativa della lettera settimanale di classe come dispositivo narrativo capace di ricostruire il legame scuola-famiglia in contesti caratterizzati da fragilità sociale e sfiducia istituzionale, tipici di alcune aree urbane del Sud Italia. Partendo da un quadro teorico che valorizza il riconoscimento, la fiducia e la narrazione come dimensioni fondamentali della relazione educativa, si analizza il contesto di marginalità silente in cui questa pratica è stata attivata: la lettera settimanale emerge come strumento di prossimità pedagogica in grado di favorire la partecipazione, la riflessione metacognitiva e il rafforzamento delle alleanze educative. Attraverso l’osservazione qualitativa, si evidenziano micro-trasformazioni nelle relazioni e nell’identità scolastica di alunni, famiglie e insegnanti. Il contributo sottolinea il valore etico e politico della narrazione come risorsa inclusiva e invita a riconoscere queste pratiche come chiavi di innovazione nella Pedagogia Speciale.
Copyright (c) 2025 Federica Cappiello https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Figure educative vulnerabili e sfondi digitali mutevoli: burnout genitoriale, antropomorfizzazione dell’IA relazionale e deprivazione percepita nei virtualescenti
La ricerca analizza se il burnout genitoriale, l’uso e l’antropomorfizzazione dell’IA relazionale (IAr) possano fungere da predittori della deprivazione relazionale percepita nei “virtualescenti”. La ricerca propone, alla fine, un modello empirico che integra questi tre fattori. In questo quadro, la “figura” è rappresentata dal legame tra genitore e figlio, che nei contesti di burnout tende a indebolirsi, fino a diventare vulnerabile. Lo “sfondo”, rappresentato dall’IAr, tende progressivamente a emergere come interlocutore affettivo, assumendo una funzioneo sostitutiva. Il campione, costituito da 600 coppie genitore-figlio, è stato analizzato attraverso il Parental Burnout Assessment (PBA), l’IA-UseQ, il Perceived Machine Questionnaire (PMQ) e l’Inventory of Parent and Peer Attachment (IPPA). I risultati mostrano come l’interazione digitale possa funzionare da compensazione relazionale, sollevando interrogativi rilevanti per le pratiche educative e pedagogiche.
Copyright (c) 2025 Vincenzo Cascino https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Progetto di Vita e processi inclusivi: i tirocini lavorativi a Malta per giovani adulti con Sindrome X Fragile
Il contributo esamina l’inclusione lavorativa di giovani adulti con Sindrome X Fragile (FXS) all’interno del più ampio quadro del Progetto di Vita, con particolare attenzione al nesso tra diritto al lavoro e qualità della vita. L’occupazione viene considerata non solo come traguardo professionale, ma come strumento essenziale per potenziare l’autonomia, il benessere e la partecipazione sociale di ciascuna persona. La ricerca, di carattere qualitativo ed esplorativo, si focalizza sui tirocini extracurriculari realizzati a Malta nell’ambito del programma Erasmus+, promossi dall’Associazione Italiana Sindrome X Fragile, analizzandone due dimensioni principali: la preparazione e il ruolo degli accompagnatori e l’impatto dell’esperienza sui partecipanti in termini di competenze di vita autonoma. L’impiego di molteplici strumenti di ricerca permette di rilevare punti di forza e criticità delle esperienze, delineando strategie di miglioramento che consentano un miglioramento nell’organizzazione delle stesse. L’obiettivo ultimo è favorire percorsi inclusivi che pongano al centro la qualità della vita e la piena inclusione delle persone con FXS.
Copyright (c) 2025 Alessia Tomei, Ines Guerini, Amalia Lavina Rizzo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Famiglie e disabilità: prospettive di significato e trasformazioni dell'esperienza genitoriale
Il contributo propone un’analisi critica delle rappresentazioni familiari della disabilità, articolata attraverso tre metafore interpretative – degenerativa, adattiva e generativa – che nel tempo hanno orientato i modi di pensare e narrare l’esperienza genitoriale. L’intento è superare le letture lineari fondate sulla perdita, sulla sofferenza o sull’adattamento, restituendo complessità e profondità alle trame biografiche delle famiglie con figli in situazione di disabilità. Adottando una prospettiva pedagogico-speciale, il lavoro evidenzia come le narrazioni familiari siano state a lungo intrappolate entro cornici patologizzanti o funzionaliste, nelle quali la genitorialità veniva letta come luogo di colpa, di crisi o di compensazione. Attraverso la lente della ricerca narrativa, l’articolo esplora le transizioni concettuali che hanno portato dal paradigma del lutto e della crisi familiare a prospettive fondate sulla resilienza, sull’agentività e sulla generatività sociale. L’analisi mostra come le famiglie possano essere comprese non solo come destinatari di interventi, ma come soggetti epistemici e politici, capaci di produrre saperi situati e di incidere sui processi educativi e sociali. In questa direzione, la disabilità emerge non più come fattore di disgregazione, ma come occasione di riorganizzazione relazionale e comunitaria dell’esperienza familiare.
Copyright (c) 2025 Daniele Bullegas https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Indicatori di coerenza nei processi decisionali dei GLO: un’indagine empirica sull’attribuzione delle ore di sostegno nella scuola dell’infanzia e primaria
In base al Decreto Legislativo 66/2017 (art. 7 comma 2, lettera d) il Piano Educativo Individualizzato (PEI) «esplicita le modalità di sostegno didattico, compresa la proposta del numero di ore di sostegno alla classe». Il PEI è redatto dal Gruppo di Lavoro Operativo (GLO) la cui composizione, definita dall’art. 15 c. 10 della L. 104/92 modificato dal DL 96/19, prevede l’interazione di diverse figure: educative (docenti, docenti specializzati), genitoriali, sanitarie (neuropsichiatri, psicologi) fino alla partecipazione dello studente/studentessa stesso/a. Mentre a livello normativo le procedure (stilare il PEI, composizione del GLO) si sono affinate nel corso degli anni, si evidenzia una difficoltà nella costruzione di una prospettiva plurale, integrata e quindi bio-psico-sociale nella comprensione dei bisogni dell’alunno, dell’alunna. Le “ore di sostegno” attribuite possono essere espressione di questa difficoltà e della mancanza di un processo di formazione/negoziazione condiviso tra i membri del GLO. Con il presente lavoro si è inteso misurare un indicatore di coerenza delle valutazioni del Livello di Gravità e della Quantificazione delle ore di sostegno didattico assegnate a 100 diagnosi cliniche da parte di un campione di genitori, docenti, docenti specializzati, psicologi e neuropsichiatri. I risultati confermano indicatori di coerenza bassi tra le diverse valutazioni e stimolano una riflessione su percorsi di formazione riservati agli attori del GLO che, partendo dalla condivisione e dal confronto sui linguaggi, porti a una visione integrale dell’alunno, dei suoi bisogni e delle risorse utili per favorire la sua crescita e la sua formazione, il diritto allo studio e all’inclusione scolastica.
Copyright (c) 2025 Luigi Russo, Ines Martena, Linda Cudazzo, Michela Chirivì, Stefania Pinnelli https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Metriche di qualità della vita e benessere associate all’uso di tecnologie assistive nelle condizioni neuromuscolari rare: una valutazione sistematica delle evidenze
Il contributo esamina le metriche di qualità della vita e del benessere associate all’impiego di tecnologie assistive (TA) nelle condizioni neuromuscolari rare (NMD), attraverso una revisione sistematica della letteratura condotta secondo il protocollo PRISMA e riferita al periodo 2015–2025. L’analisi si pone l’obiettivo di comprendere in che modo le TA, quando progettate e implementate in modo appropriato, contribuiscano a migliorare il funzionamento, l’autonomia e il benessere percepito delle persone con NMD. A tal fine, sono stati esaminati studi qualitativi e quantitativi che includono misure standardizzate di qualità della vita, indicatori di benessere psicologico e sociale e metriche funzionali coerenti con il framework ICF. La sintesi delle evidenze mostra che le TA possono determinare miglioramenti significativi in domini quali partecipazione, mobilità, comunicazione e autodeterminazione. Tuttavia, emergono anche criticità e aree da approfondire, tra cui la variabilità delle metriche utilizzate, la scarsa omogeneità nella valutazione degli esiti, e la necessità di studi che integrino misure soggettive e oggettive per una valutazione più completa dell’impatto delle tecnologie assistive.
Copyright (c) 2025 Alessia Bevilacqua https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Autoefficacia degli Insegnanti e ricadute sull’Inclusione. Verso un Modello di Formazione per Tutti.
Il contributo presenta i dati parziali di una ricerca in corso, che mira a indagare la percezione dell’autoefficacia degli insegnanti di sostegno e dell’efficacia collettiva degli insegnanti a scuola. Studi nazionali e internazionali degli ultimi venti anni evidenziano come la percezione dell’autoefficacia e dell’efficacia collettiva degli insegnanti sia connessa allo sviluppo di prassi inclusive. L’obiettivo della ricerca è, dunque, di rileggere la formazione iniziale dei docenti, per innovare, in chiave trasformativa oltre che inclusiva, approccio e metodologie nei corsi di specializzazione e nei corsi di abilitazione e formazione per tutti. Lo studio adotta un approccio quantitativo, all’interno di un più ampio disegno di ricerca mixed-methods, utilizzando la Teachers Efficacy for Inclusive Practices Scale - TEIP (Sharma et al., 2012; Park et al., 2014; trad. ital. Aiello et al., 2016). I risultati dimostrano che la percezione di autoefficacia aumenta significativamente grazie alla formazione.
Copyright (c) 2025 Michelina Valenza, Fabio Filosofi, Anna Serbati, Silvia Perzolli, Elena Benini, Paola Venuti https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Compromissioni visive e fattori che incidono sulla partecipazione alle attività motorie e sportive. Una revisione sistematica
L’attività fisica praticata nell’infanzia e nell’adolescenza, oltre a far sviluppare le capacità fisiche dei giovani, ne supporta lo sviluppo cognitivo e psicologico; i bambini e i ragazzi con compromissioni visive, però, incontrano spesso delle barriere alla partecipazione. Il presente contributo documenta una revisione sistematica della letteratura sull’argomento, svolta utilizzando un framework di indagine strutturato e rispettando linee guida accreditate. La prima fase dello studio ha portato all’estrazione di 45156 articoli, pubblicati nel corso degli ultimi dieci anni, tratti da database rilevanti per il settore indagato (EBSCO, ERIC, Scopus, Web of Science); i successivi passi hanno condotto progressivamente alla selezione degli articoli più rilevanti su cui la ricerca può fare perno (n=31). La categorizzazione ha messo in luce come i bambini e i ragazzi con compromissioni visive percepiscano i benefici che possono trarre dall’attività motoria e sportiva, ma vivano frequentemente esperienze limitate per effetto di condizionamenti derivanti da barriere contestuali di tipo ambientale, sociale e, anche se in misura minore, di tipo personale. Dallo studio emerge con forza l’importanza del ruolo dei docenti e degli istruttori, e la loro responsabilità da un lato nel formulare proposte strutturalmente adeguate tenendo conto dei bisogni specifici dei partecipanti e, dall’altro, nell’assumere e promuovere atteggiamenti inclusivi.
Copyright (c) 2025 Laura Menichetti, Michela Bovi, Silvia Micheletta https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le funzioni esecutive e la comprensione delle frasi nei bambini con ADHD, DLD e ADHD e DLD comorbili
Il presente studio di coorte ha valutato la comprensione delle frasi e tre domini delle funzioni esecutive (EF) - inibizione, spostamento dell'attenzione e memoria di lavoro - in gruppi di bambini con DLD, ADHD e DLD + ADHD comorbili. Le EF sono state valutate mediante l'impiego del Behaviour Rating Inventory of Executive Function dei genitori e delle capacità di comprensione mediante il Sentence Comprehension Test (TEPO). Lo studio ha coinvolto un campione clinico di 114 bambini di età compresa tra 6 e 8 anni. I valori del punteggio t del TEPO risultavano significativamente diversi tra quasi tutti i gruppi. Inoltre, i genitori dei bambini con ADHD e ADHD con DLD comorbili hanno riportato punteggi più elevati nelle difficoltà dei loro figli nelle tre EF esaminate, mentre i genitori dei bambini con DLD hanno riportato punteggi più bassi nelle difficoltà delle EF. Il presente studio fornisce una prospettiva unica sul funzionamento esecutivo e sulla comprensione delle frasi nei bambini con DLD e ADHD comorbili.
Copyright (c) 2025 Barbora Červenková, Gabriela Solná, Barbora Cápíková, Tereza Rošíková https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Benefici dell’attività motoria in bambini con disabilità sensoriale: revisione sistematica
L’obiettivo della revisione sistematica è quello di individuare ricerche, revisioni e sperimentazioni che evidenziano il ruolo centrale e l’importanza dell’attività motoria per lo sviluppo e la crescita olistica dei bambini di Scuola Primaria con disabilità sensoriale, con focus principale sulla disabilità visiva. Abbiamo preso in considerazione 19 ricerche, per un periodo compreso tra il 2000 e il 2024. Tutti gli articoli selezionati sono coerenti con il nostro target d’utenza e si concentrano su proposte di attività motoria con disabilità visiva all’interno della scuola, con l’obiettivo di diffondere e sostenere l’importanza del movimento per tutti e per ciascuno. I risultati delle ricerche sottolineano che i bambini con disabilità visiva mostrano maggiori difficoltà nell’esecuzione di determinati schemi motori o attività, si evidenzia la necessità di incoraggiare il movimento per il benessere fisico, psichico e sociale che ne deriva.
Copyright (c) 2025 Manuela Valentini, Monica Minucci https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sovra rappresentazione e logiche di esclusione della comunità scolastica straniera nella educazione speciale in Spagna
La presenza delle minoranze nella cosiddetta "Educazione Speciale" é sempre stata una questione controversa. La letteratura internazionale riporta una presenza sproporzionata di questi gruppi, ma in Spagna mancano studi approfonditi sulla questione. In questo articolo, indaghiamo sulla sproporzionata presenza di cittadini stranieri nella Educazione Speciale in Spagna. Applicando criteri statistici come lo Z-score all'insieme di dati della popolazione nazionale e straniera, possiamo mostrare come le differenze numeriche siano significative, soprattutto per alcune nazionalità. Nelle conclusioni, si riflette su come questa sproporzione faccia parte dei meccanismi di costruzione della differenza nella gestione della diversità nelle scuole.
Copyright (c) 2025 F. Javier García Castaño, Gloria Calabresi, Carmen Clara Bravo Torres https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La necessità di una completa dei programmi accademici per gli educatori sociali
Le nuove sfide nei settori sociale, educativo e assistenziale sollevano interrogativi sull'adeguatezza dell'offerta formativa universitaria. Questo studio basato su metodi misti ha esplorato le nuove competenze e le esigenze formative degli educatori. I risultati hanno evidenziato una forte preferenza per le competenze pratiche e interpersonali, rispetto alle conoscenze teoriche, sottolineando l'importanza di promuovere tali competenze nei programmi accademici.
Copyright (c) 2025 Krzystof Szadejko, Chiara Tasselli, Daria Vellani https://creativecommons.org/licenses/by/4.0