ISSN: 2611-6561 Pedagogia Oggi è la rivista scientifica della SIPed – Società Italiana di Pedagogia e si propone come spazio per la pubblicazione dei contributi che intercettano i temi emergenti nel panorama degli studi nazionali ed internazionali riferiti ai diversi ambiti scientifico-disciplinari in cui si articola la ricerca pedagogica. Pedagogia Generale e Sociale, Storia della pedagogia, Didattica e Pedagogia Speciale, Pedagogia Sperimentale, Metodi e Didattiche delle Attività Motorie e Sportive.
L’espressione “cultura della scuola” si riferisce a molteplici prospettive e modi di pensare la scuola. Dal punto di vista teorico, la nozione distingue fra la cultura che il sistema scolastico propone, costruisce e veicola e le forme, anch’esse culturali, attraverso cui l’ambiente d’apprendimento viene concepito. Oggi la riflessione pedagogica insiste molto sulla necessità di fare dell’aula uno spazio di elaborazione culturale, di costruzione della vita democratica, di cura educativa. Declinato in una prospettiva storica, il tema ha poi generato, negli ultimi decenni, innumerevoli filoni d’indagine che, attraverso l’utilizzo di nuove fonti, hanno permesso di restituire alla scuola ricchezza e complessità. Sul piano didattico, la sfida è soprattutto quella di formare cittadini del futuro, intervenendo in primo luogo sulla preparazione degli insegnanti, mediante approcci collaborativi e partecipativi. In ambito sperimentale, si tratta invece di ridefinire empiricamente e scientificamente il concetto attraverso la ristrutturazione delle metodologie d’insegnamento, la progettazione di ambienti di apprendimento per lo sviluppo di buone pratiche e la creazione di laboratori applicativi dell’innovazione sperimentale e didattica.
Copyright (c) 2025 Gabriella D’Aprile, Maria Cristina Morandini, Chiara Bertolini, Flavia Santoianni https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La cultura della scuola: riflessioni e implicazioni pedagogiche per le sfide del presente
Non appare semplice, oggi, confrontarsi con un concetto polisemico come quello di cultura scolastica che implica il ricorso ad alcune operazioni preliminari. Sebbene, infatti, la ‘cultura della scuola’ sia stato un costrutto sottoposto a molteplici riflessioni teoretiche, due appaiono le letture interpretative particolarmente rilevanti: da un lato, il superamento di un modello culturale come forma di addestramento e di acculturazione, teso a trasmettere una serie di condotte, spesso identificabili con quelle del gruppo dominante; dall’altro, l’approdo a un’idea di cultura da intendersi come «forma dell'educazione» che sappia ricentralizzare una ‘scuola della Costituzione’, ancora in grado di emancipare e di supportare gli allievi nella produzione autonoma della cultura. Sembra opportuno, allora, adottare una prospettiva grandangolare che ponga l’accento sugli effetti formativi di lungo termine ossia sull’esito globale del percorso di un intero grado scolastico. Recuperando le suggestioni di Cesare Scurati e ri-centralizzando le riflessioni di Pierluigi Malavasi, il saggio si proporrà di promuovere una cultura del curricolo che sappia porsi come strumento di raccordo organico tra la dimensione scolastica e quella extrascolastica.
Copyright (c) 2025 Marinella Attinà https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La cultura della cura come cultura della scuola
Nel contesto odierno, segnato da trasformazioni sociali e culturali, la scuola è chiamata a rispondere alla complessità e a ridefinire la propria missione. In questa prospettiva, la cura assume valore pedagogico e politico: non semplice attenzione affettiva, ma struttura relazionale che fonda la convivenza educativa. Come paradigma formativo, essa orienta l’esperienza scolastica verso responsabilità, valorizzazione delle soggettività e relazioni generative, risignificando dispositivi istituzionali, linguaggi didattici e pratiche quotidiane. La scuola emerge così come spazio di responsabilità condivisa e giustizia educativa, in cui la comunità educante si fa agente attivo di un nuovo patto etico. In tale cornice, resiste alla logica tecnocratica e si configura come luogo generativo di benessere formativo e giustizia sociale.
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Promuovere culture di apprendimento inclusive attraverso azioni educative di successo (SEA): pratiche basate sull’evidenza in contesti formali e non formali in Sicilia
Questo articolo indaga come promuovere culture educative inclusive e democratiche attraverso l’implementazione delle Azioni Educative di Successo (SEAs) in contesti formali e non formali. Basato sulla pedagogia generale e sociale, ispirato ai principi educativi dialogici di Flecha (2000) e alla pedagogia critica di Freire, il contributo analizza le SEAs come pratiche trasformative basate su evidenze, capaci di migliorare gli ambienti educativi, sostenere lo sviluppo professionale di insegnanti ed educatori e favorire equità e partecipazione. Dopo aver delineato il quadro teorico, l’articolo presenta risultati tratti dalla letteratura internazionale e da dati empirici, con un focus sulle implementazioni in Sicilia nel progetto europeo REFUGE-ED. I risultati mostrano effetti positivi sul clima scolastico, sugli apprendimenti e sul coinvolgimento di famiglie e comunità nei contesti multiculturali. Mettendo in relazione teoria e pratica, l’articolo evidenzia come le SEAs possano rinnovare la cultura educativa, potenziare gli apprendimenti e trasformare ruoli professionali, spazi e relazioni dialogiche.
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Intorno al concetto di “cultura scolastica”: il contributo degli storici dell’educazione al dibattito epistemologico
L’articolo riflette sul contributo epistemologico offerto dagli storici dell’educazione a favore della definizione del concetto di “cultura scolastica”. Esso, da intendersi come l’insieme dei contenuti, dei gesti e delle rappresentazioni del sapere elaborato a scuola nel corso dei secoli, riguarda non tanto la configurazione strutturante che caratterizza le relazioni sociali in classe, come nella nozione di “forma scolastica” sviluppata in ambito sociologico, quanto l’agire quotidiano di maestri e allievi orientato a finalità dichiarate o taciute, coscienti o inconsapevoli, in parte ricollegabile a quello che Yves Chevallard ha descritto nelle fasi finali del processo di “trasposizione didattica”. Precisato nell’ambito di un accresciuto interesse per l’evolversi e il ridefinirsi nel tempo del curricolo e delle materie d’insegnamento, il concetto ha così permesso di rivedere il ruolo e la mission della scuola, non più come mera trasmettitrice di un sapere elaborato altrove e via via tradito, bensì come elaboratrice di una cultura propria, “insegnabile” appunto, con le sue norme, i suoi valori, le sue pratiche. Alla luce di un’ormai consolidata tradizione di studi inaugurata dai fondamentali lavori di Ivor Goodson per il mondo anglosassone e di André Chervel per la Francia, l’articolo ragionerà, tra l’altro, sui costrutti di “dispositivo”, “pratica”, “disciplina”, “educazioni”, che gli storici della pedagogia hanno via via intercettato e rielaborato, anche sulla scorta di filoni di ricerca differenti, con l’intento di mostrare la natura trasversale, e però sempre contestuale e situata, del fenomeno scolastico.
Copyright (c) 2025 Matteo Morandi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Nuove frontiere della ricerca sulla cultura materiale della scuola: il progetto Cata-LOH
L’Intelligenza Artificiale incontra le fonti primarie storiche rappresentate dal catalogo commerciale delle ditte produttrici di materiale scolastico per offrire potenzialità finora inesplorate nella conoscenza dei materiali scolastici. Cata-LOH (Catalogues for researching Learning Objects and their History) è l’innovativo sistema che riesce a dare risposte personalizzate e offre migliaia di nuovi dati di ricerca sia sull’identificazione degli oggetti didattici sia su tutte le informazioni multidisciplinari che esso contiene e che il catalogo rivela. Ad oggi basato su un corpus di 98 cataloghi compresi tra il 1880 e 1994, Cata-LOH ha già estrapolato dati su 55.000 oggetti didattici storici, offrendo alla comunità scientifica informazioni basate su una fonte primaria oggettiva e filologica, capaci di contribuire a colmare una lacuna nei dati di identificazione e classificazione dei sussidi didattici storici. Oltre a ciò, Cata-LOH intende innovare il metodo di lavoro sulle fonti primarie documentali nell’ambito degli studi sulla storia della materialità scolastica.
Copyright (c) 2025 Francesca Davida Pizzigoni https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
“Il nuovo re della luce e dell’ombra è per altro un buon re costituzionale”: l’uso del cinema a scuola nei primi due decenni del Novecento
All’inizio del XX secolo, la cultura occidentale fu segnata dalla diffusione della fotografia e del cinema, che presto diede vita a un dibattito significativo sull’uso di questi strumenti all’interno delle aule scolastiche: personalità differenti per appartenenza istituzionale, ideologia politica, ruolo firmarono numerosi saggi su riviste specialistiche del tempo, accomunate dalla preoccupazione di riflettere sulle potenzialità del cinema a scuola all’interno di un progetto educativo. Contemporaneamente, le pratiche scolastiche registrarono iniziali fenomeni di accoglimento del nuovo strumento didattico. Il presente contributo intende proporre una prima parziale analisi delle riflessioni sull’introduzione del cinema nelle scuole apparse sulle pagine della rivista La Coltura Popolare.
Copyright (c) 2025 Gabriella Seveso https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La cultura scolastica coloniale: insegnare nelle scuole indigene in Libia
Questo contributo ricostruisce la cultura scolastica d’Oltremare analizzando l’opera prestata dagli insegnanti nella scuola di avviamento professionale di Tripoli e nella scuola industriale di Bengasi. La metodologia adoperata si ispira alle suggestioni euristiche sviluppate da Nóvoa (2009) per comprendere come agiscono le sinergie, ovvero le disconnessioni, operanti fra discorsi, lingue, storie e tempi diversi, nel creare comunità nuove. L’articolo intende verificare la presenza di questi spazi ibridi all’interno della cultura scolastica coloniale. L’obiettivo, dunque, è quello di approfondire il rapporto oscillante fra il polo della repulsione e quello dell’integrazione, funzionale ai progetti del regime, esistente fra i docenti italiani e il contesto coloniale nel quale operarono.
Copyright (c) 2025 Domenico Francesco Antonio Elia https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Widespread Education e cultura scolastica: come e perché sostenere il cambiamento
Questo contributo analizza come le scuole, pur producendo quotidianamente cultura attraverso pratiche didattiche e relazioni, rischino di diventare autoreferenziali se non dialogano con istituzioni ed agenti del territorio. Viene presentata la WE, un approccio basato su progetti educativi di lunga durata, co-progettati con partner esterni e realizzati in orario curricolare. Le attività si svolgono in luoghi significativi per la comunità – teatri, musei, fattorie, contesti produttivi – dove studenti, docenti e adulti non docenti affrontano compiti legati a questioni reali. I dati raccolti tramite focus group e interviste con insegnanti e dirigenti evidenziano le opportunità offerte per una didattica più attiva e centrata sugli studenti, maggiore consapevolezza del ruolo della scuola, valorizzazione delle risorse territoriali, insieme alle resistenze. Presenterò un toolbox, che cerca di ovviare alle resistenze per rinforzare gli ecosistemi educativi e promuovere WE diretta dalle scuole.
Copyright (c) 2025 Laura Landi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Progettazione di ambienti di apprendimento inclusivi: una ricerca con i docenti dei percorsi formativi abilitanti
La ricerca, condotta nell’ambito del corso di Pedagogia Speciale nei percorsi formativi abilitanti all’insegnamento, ha coinvolto 194 docenti (85 di area umanistica e 109 di area scientifica) invitati a riflettere sulle dimensioni pedagogico-didattiche che favoriscono contesti inclusivi. Adottando l’approccio ermeneutico-fenomenologico di Van Manen (2007), lo studio ha posto al centro l’esperienza vissuta dei docenti, indagandone il significato e la struttura intenzionale. I testi raccolti sono stati analizzati con il software NVivo, che ha permesso di identificare le core categories coerenti con le narrazioni. Dai risultati emerge che l’inclusività richiede un ripensamento profondo delle pratiche formative, non limitato alla risposta ai bisogni speciali, ma orientato a valorizzare le potenzialità di ciascun allievo e a garantire equità formativa. In particolare, i risultati sottolineano l’importanza di progettare ambienti di apprendimento inclusivi, capaci di favorire percorsi significativi, autonomi e collaborativi, in cui l’attenzione all’individualità si integri armonicamente con quella alla comunità educativa.
Copyright (c) 2025 Francesca Buccini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Pluriclasse: scelta di ripiego o laboratorio di inclusione? Una rassegna narrativa della letteratura
Il contributo presenta una rassegna di studi sulle potenzialità delle pluriclassi per l’inclusione e l’equità educativa, analizzando presupposti teorici ed evidenze empiriche. Sul piano teorico, la pluriclasse costituisce una risorsa in quanto crea le condizioni di accesso all’istruzione in contesti marginali; rappresenta un “caso limite”che mette in crisi il principio di omologazione basato sull’associazione tra gradi ed età aprendo ad una maggiore attenzione alle diversità diventando così catalizzatore per pratiche di differenziazione didattica di apprendimento cooperativo e per tutoring tra studenti di età diverse I riscontri che emergono dalla ricerca empirica mostrano che gli insegnanti attuano strategie di differenziazione e mixed-age teaching, affrontando tuttavia vincoli organizzativi e curricolari. Sebbene le evidenze sugli effetti sugli studenti siano limitate, emergono benefici su autonomia, motivazione e competenze socio-emotive. La rassegna offre una base per ricerche future e per lo sviluppo di framework professionali per la didattica inclusiva in pluriclasse.
Copyright (c) 2025 Laura Parigi https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Le conversazioni degli studenti che affrontano a coppie compiti di comprensione del testo su supporto cartaceo e digitale: uno studio esplorativo
Questo studio esplorativo analizza il comportamento di coppie di alunni di quarta primaria impegnati in compiti di comprensione del testo, su supporto cartaceo e digitale. Inserito in un progetto di ricerca nazionale che ha approfondito la comprensione del testo come strumento di osservazione dell’apprendimento e del pensiero, lo studio si concentra su otto conversazioni registrate durante un protocollo didattico centrato sulla produzione di inferenze e riassunti. L’analisi qualitativa ha osservato come i componenti delle coppie hanno risposto alle domande fornite dagli esercizi proposti. I risultati mostrano che, indipendentemente dal supporto, gli studenti mantengono attenzione al compito e producono interventi volti all’individuazione rapida dell’alternativa corretta, senza vere discussioni. Sono emersi pochi episodi di ragionamento ad alta voce e sono visibili omissioni nella lettura del testo digitale. Lo studio offre spunti utili per comprendere le difficoltà nella generazione di inferenze e le cause degli errori rilevati.
Copyright (c) 2025 Agnese Vezzani https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Dispositivi dialogici per lo sviluppo scolastico: il World Café nella ricerca su culture e pratiche inclusive
Il contributo si colloca nel dibattito sulle culture scolastiche inclusive, intese come configurazioni dinamiche di pratiche e significati che strutturano la quotidianità educativa (Ainscow, 2020; Helsper, 2008). Muovendo da questa prospettiva, l’articolo indaga il potenziale trasformativo della ricerca partecipativa nello sviluppo di culture scolastiche inclusive, con particolare attenzione al metodo del World Café (Brown, Isaacs, 2005). L’analisi si inserisce nel progetto di ricerca triennale [anonymized] e si concentra su un’iniziativa dell’amministrazione scolastica in cui una ventina scuole di una regione del Nord Italia vengono accompagnate attraverso attività di consulenza e formazione in servizio. [anonymized]. Il disegno di ricerca, di tipo mixed-methods, integra questionari, analisi documentale, osservazioni etnografiche e group discussion. Il World Café, realizzato in fase intermedia, ha favorito una riflessione collettiva sui concetti di eterogeneità, partecipazione democratica, organizzazione del tempo, co-docenza e didattica individualizzata. I risultati mostrano come questo metodo abbia favorito la riflessione professionale, l’apprendimento organizzativo e la co-costruzione di saperi situati, contribuendo allo sviluppo culturale e strutturale di scuole inclusive.
Copyright (c) 2025 Simone Seitz; Giulia Consalvo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il Patrimonio culturale tra aule e musei: nuovi ambienti di apprendimento a favore delle competenze chiave di cittadinanza
Quali ambienti di apprendimento possiamo ipotizzare per la promozione della competenza chiave europea (2018) “in materia di consapevolezza ed espressione culturale”? Tra le numerose proposte che la scuola e l’extrascuola sperimentano da anni nel nostro Paese e a livello europeo, un luogo privilegiato di incontro con il patrimonio culturale è il Museo e gli elementi a questo annessi aperte all’esplorazione, al domandare e al ricercare - sia individualmente che in gruppo. Indicazioni nazionali (2012, 2018) e normative internazionali evidenziano il valore dell’incontro attivo con il patrimonio culturale, con le arti e le molteplici forme culturali intese come strumenti privilegiati per conoscere e interrogare il mondo e sperimentare l’identità europea in tutta la sua diversità. Il presente contributo mira a far emergere gli elementi di innovazione didattica presenti in alcune proposte sul territorio nazionale come esperienze di immersione in contesti museali e/o esperienze d’incontro con prodotti artistici presso le stesse aule di scuola di diversi ordini e gradi. L’articolo propone traiettorie di modellizzazione a partire da un monitoraggio delle attività proposte sul piano dell’accessibilità delle esperienze, dello sviluppo professionale del personale docente attraverso la coprogettazione di percorsi promossi da figure afferenti a diverse aree tra museo e scuola.
Copyright (c) 2025 Mariangela Scarpini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Valutazione formativa e feedback. Analisi di un’esperienza di laboratorio di Docimologia
Sebbene la ricerca docimologica abbia riscritto i connotati del fare valutativo in favore di un’accezione formativa e non meramente misurativa/sommativa (Scriven, 1967; Calonghi, 1971), si ravvisa nella prassi didattica una difficoltà nel tradurre in azione i principi della valutazione formativa (Black & William, 1998; Heritage, 2021). Il contributo riporta gli esiti di un’esperienza realizzata in seno al corso di Docimologia e Pedagogia Sperimentale dell’Università degli Studi di Palermo con 240 studenti nell’a.a. 2024/2025, in cui si è scelto di applicare la tassonomia SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) di Biggs e Collis (1982). Il laboratorio ha previsto l’utilizzo di schede di feedback su tre livelli (Hattie & Clarke, 2025). Grazie all’analisi pre-post test e all’osservazione sistematica, si è osservato un miglioramento dell’engagement degli studenti, un’efficienza nella co-costruzione dei criteri di valutazione, nonché degli strumenti di valutazione autentica, atti a favorire l’apprendimento autonomo e condiviso, la metacognizione e la riflessione.
Copyright (c) 2025 Giuseppa Cappuccio, Martina Albanese https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Effetti inclusivi di un programma di otto settimane per lo sviluppo della competenza alfabetica-funzionale nel primo ciclo d’istruzione
Lo studio discute un progetto condotto durante l'anno scolastico 2023/2024, volto a implementare e valutare un programma pilota di otto settimane di attività integrate per la lettura e la scrittura (AILS). Il modello mira a migliorare la competenza alfabetica funzionale tra gli studenti delle scuole primarie e secondarie di primo grado. Il programma è fondato sulla relazione reciproca tra le abilità di lettura e scrittura. La ricerca ha coinvolto cinque scuole appartenenti tre diversi contesti sociali (urbani, suburbani e rurali), includendo studenti con difficoltà di apprendimento e disabilità certificate, e di cittadinanza non italiana. Le analisi hanno rivelato miglioramenti significativi nella qualità e nella complessità della produzione dei testi, trasversali ai vari contesti e profili individuali. Gli studenti con BES e con un livello iniziale di competenza più bassa hanno ottenuto progressi significativi, evidenziando l'effetto inclusivo del programma. Non sono stati osservati cambiamenti statisticamente significativi nei punteggi di comprensione.
Copyright (c) 2025 Maurizio Gentile https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Riassumere con il supporto delle immagini. Un percorso di ricerca nella scuola primaria
L’articolo presenta alcuni esiti del progetto di ricerca “Vedere tra le righe” e intende indagare come la comunicazione visiva possa favorire lo sviluppo dell’abilità di identificare le informazioni principali di un testo e riformularle. L’esperienza di ricerca si è svolta in una scuola primaria di Verrès (AO) nell’a.s. 2024/2025 e ha coinvolto complessivamente 25 allievi di due classi quarte e una classe quinta, a cui è stato proposto un intervento didattico articolato in tre unità di apprendimento, secondo i principi dell’apprendimento multimediale e della teorica del carico cognitivo (Mayer, 2001; Sweller et al., 2019). La ricerca ha inoltre previsto un pre-test e un post-test, entrambi composti da una prova strutturata, il Summarizing Test (Menichetti, 2018) e una di produzione del riassunto. Il pre- e il post-test hanno restituito risultati statisticamente significativi in entrambe le prove per le classi IV, e solo in una delle due per la classe V.
Copyright (c) 2025 Angela Piu, Cinzia Angelini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Ripensare la cultura della scuola attraverso la Student Voice: partecipazione, benessere e trasformazione educativa nella scuola secondaria di secondo grado
Il dibattito educativo internazionale sottolinea sempre più il ruolo della scuola come spazio di benessere, inclusione e partecipazione democratica. In Italia, tuttavia, la scuola secondaria resta spesso legata a modelli trasmissivi, caratterizzati da distanza dagli studenti, debole attenzione relazionale e rigidità organizzativa. Combinando un disegno mixed-methods esplicativo sequenziale con l’attivazione di percorsi di ricerca partecipativa, il progetto La scuola siamo noi! propone un modello trasformativo che ridefinisce ruoli, relazioni e culture scolastiche, promuovendo cittadinanza attiva e governance democratica. I risultati evidenziano come la valorizzazione della voce studentesca e della ricerca come dispositivo formativo, nonostante ostacoli e difficoltà, favorisca processi autentici di cambiamento, promuovendo una cultura scolastica democratica, inclusiva e generativa di appartenenza e benessere.
Copyright (c) 2025 Giulia Pastori, Valentina Pagani https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Sottobanco. Una scoping review sulla violenza di genere nella cultura scolastica
L’articolo propone una scoping review sulla violenza di genere nella cultura scolastica, con focus sul ruolo del curricolo nascosto nella scuola secondaria. L’analisi di 44 studi internazionali evidenzia come stereotipi di genere, norme cis-eteronormative e pratiche educative implicite contribuiscano alla riproduzione e normalizzazione delle disuguaglianze e della violenza. Il lavoro sottolinea l’urgenza di un approccio pedagogico critico e trasversale, capace di problematizzare la dimensione implicita del curricolo e di valorizzare pratiche di resistenza e trasformazione culturale.
Copyright (c) 2025 Caterina Rapini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Modelli educativi e didattici e costruzione della professionalità docente femminile. Il caso della Scuola Normale Femminile di Catania (1861-1914)
Nell’Italia postunitaria, le scuole normali furono cruciali per formare il corpo docente necessario a una scolarizzazione di massa e a diffondere i valori etico-civili del nuovo Regno. Sebbene il curricolo delle scuole normali femminili fosse differenziato da quello maschile, rafforzando stereotipi di genere, esse rappresentarono una inedita opportunità di formazione e di ascesa sociale per le donne, aprendo la strada a una nuova identità professionale. Questo studio indaga il contributo della Scuola Normale Femminile di Catania alla formazione delle maestre tra Ottocento e Novecento. Attraverso un’analisi di fonti d’archivio inedite, il lavoro evidenzia le criticità del mestiere, ma anche l’impegno delle docenti per introdurre pratiche didattiche innovative nelle scuole elementari, in linea con il positivismo pedagogico europeo.
Copyright (c) 2025 Giusy Denaro https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Intelligenza artificiale e ambienti di apprendimento: un caso di studio sull’uso di ChatGPT nella didattica
Il contributo descrive un caso di studio condotto con un campione non probabilistico di studenti universitari, futuri insegnanti, iscritti al Corso di Laurea Magistrale in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università XXX. L’intervento si è posto l’obiettivo di analizzare le potenzialità didattiche dell’intelligenza artificiale (IA), chiedendo agli studenti, futuri insegnanti, di progettare un’attività didattica con il supporto dell’IA. Alla fine dell’attività è stato realizzato un focus group volto a confrontare i risultati ottenuti tramite l’uso dell’IA con quelli derivanti da approcci tradizionali all’apprendimento, soffermandosi su punti di forza, criticità e potenzialità dei nuovi ambienti digitali. I risultati suggeriscono che l’adozione consapevole dell’IA negli ambienti di apprendimento richiede un approccio critico e riflessivo che sappia bilanciare le potenzialità innovative dell’IA con i valori educativi fondamentali, promuovendo una cultura della scuola che sia al contempo innovativa e pedagogicamente solida.
Copyright (c) 2025 Ylenia Falzone https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
La valutazione descrittiva come feedback didattico: sperimentazioni nella scuola secondaria superiore
Il contributo presenta una sintesi dei risultati emersi da due ricerche condotte sulla valutazione e sull’innovazione didattica nelle scuole secondarie di secondo grado. I progetti hanno previsto l’impiego di una valutazione descrittiva affiancata a quella numerica, l’introduzione di pratiche di autovalutazione e valutazione tra pari, finalizzate a sviluppare metacognizione, autonomia e senso di autoefficacia negli studenti. Tali pratiche contribuiscono a rafforzare l’autostima, la motivazione e le competenze relazionali, riducendo al contempo l’ansia da prestazione e il rischio di abbandono scolastico. In questo contesto, gli studenti diventano agenti attivi nel processo valutativo, in cui il feedback rappresenta un’autentica opportunità di apprendimento. Gli interventi si collocano all’interno del paradigma della valutazione formativa e dell’equità valutativa, richiamando evidenze che dimostrano come tali pratiche favoriscano lo sviluppo dell’autoregolazione negli studenti. Nella presente ricerca, condotta in collaborazione con i licei “Morgagni” e “Peano” di Roma, sono state effettuate diverse rilevazioni con l’obiettivo di fornire indicazioni preziose sulle potenzialità della valutazione formativa e sulle strategie di innovazione didattica capaci di rispondere efficacemente alle reali esigenze educative degli studenti.
Copyright (c) 2025 Alessandra Natalini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Il gruppo Siped Pedagogia dell’infanzia tra presente e passato (2014-2024). Analisi, bilanci, letture
L’articolo mira a ripercorrere la storia e il funzionamento del gruppo Siped Pedagogia dell’infanzia tra presente e passato nel decennio 2014-2024 a partire dall’esperienza dei due conduttori che qui presentano un bilancio critico di tale organismo. Il contributo, in particolare, ricostruisce i presupposti teorici ed epistemologici che sono stati alla base delle euristiche del gruppo evidenziando le fasi di sviluppo, le metodologie operative, gli sfondi culturali ed i passaggi concettuali che ne hanno contraddistinto gli studi e le ricerche. Il saggio ricostruisce l’insieme dei passaggi che hanno fatto da snodo all’azione politica del gruppo in un momento storico particolarmente significativo per lo sviluppo del Sistema integrato 0-6 in Italia rappresentando una cerniera tra la riflessione teorica, le prassi e il rinnovamento della governance per l’infanzia.
Copyright (c) 2025 Anna Bondioli, Andrea Bobbio https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
L’istruzione per i detenuti nel Regno d’Italia
La presente ricerca, parte di un lungo e articolato lavoro di ricognizione delle scuole attive nel Mezzogiorno svolto nell’ambito del progetto PRIN 2017 Istruzione e sviluppo nel sud Italia dall’Unità all’età giolittiana (1861-1914), attraverso l’utilizzo di fonti di archivio inedite (relazioni trimestrali, statistiche, ecc.) testimonia la presenza e il funzionamento di una scuola elementare per i condannati della Casa di Pena di Porto Empedocle, nel periodo compreso tra il 1869 e il 1881, e contribuisce a far emergere quella inedita tradizione giuridico-pedagogica italiana sviluppatasi, all’indomani dell’Unità, all’esterno dei tradizionali canali formativi.
Copyright (c) 2025 Stefano Lentini https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Potenziare la consapevolezza orientativa degli studenti attraverso Chatbot AI: esiti di un’esperienza pilota nella scuola secondaria di secondo grado
Questo studio pilota presenta i risultati di un intervento di orientamento condotto con studenti di quinto anno di scuola secondaria superiore, implementato mediante l’integrazione di una chatbot basata su intelligenza artificiale generativa (ChatGPT-4) e della Career Story Interview (Savickas, 2016). L’analisi tematica ha rivelato significative differenziazioni di genere nei processi di identificazione con modelli di ruolo mediali e nelle strategie narrative di costruzione identitaria. Lo studio, pur nella sua natura esplorativa, intende offrire evidenze preliminari sul potenziale delle chatbot AI come catalizzatori di riflessione narrativa nei processi orientativi, secondo i principi della Career Construction Theory fornendo un contributo all’interno del dibattito scientifico sui dispositivi di intelligenza artificiale generativa nel contesto delle pratiche di orientamento scolastico.
Copyright (c) 2025 Federica De Carlo https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Rappresentazione di generi e sessualità nell’era delle GenIA: approcci pedagogici alla mediatizzazione dell’immaginario
Il presente studio esamina i pregiudizi culturali nell'IA generativa, con particolare attenzione alle rappresentazioni di generi e sessualità. L’analisi di interazione con i chatbot all’interno di sei laboratori universitari (N=245) hanno prodotto 1.820 tracce che costituiscono il corpus di analisi su cui abbiamo misurato il pregiudizio pre/post stesura di bozze e documento finale, nonché monitorato gli indicatori di processo. Il pregiudizio è diminuito in tutte le categorie, in particolare per quanto riguarda il genere (31,8%→16,3%) e alcune rappresentazioni culturali (22,0%→12,7%). Per la correzione dei bias i gruppi hanno utilizzato circa 4 prompt; un numero più elevato di prompt era associato positivamente al bias residuo (OR=1,42) facendo emergere quello che definiamo paradosso della fatica, con soddisfazione output finale correlata negativamente alle iterazioni effettuate (ρ≈−.16). L'analisi qualitativa mostra frequenti pulizie lessicali ma una riallocazione strutturale limitata dell'agency; le menzioni esplicite trans*/non binarie sono rare (≈1,2%).
Copyright (c) 2025 Salvatore Messina https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Assessment literacy e formazione continua: le posture valutative del personale docente
La valutazione riveste un ruolo centrale nella professionalità docente, evolvendo dai modelli centrati sulla misurazione dei risultati (assessment of learning) a quelli formativi (assessment for learning) e riflessivi (assessment as learning). Questo studio esplora le posture valutative di 12.384 docenti italiani, considerando concezioni della valutazione, pratiche di feedback e formazione specifica. Le cluster analyses hanno identificato quattro profili per ciascun ambito, mostrando una relazione significativa tra concezioni e pratiche di feedback. La distribuzione dei profili varia in base a grado scolastico, età e anzianità di servizio, con maggiore orientamento all’assessment as learning nella scuola dell’Infanzia e Primaria e tra docenti più esperti. Gli approcci certificativi privilegiano strumenti sommativi, mentre quelli formativi e riflessivi adottano pratiche partecipative e metacognitive. I risultati sottolineano l’urgenza di percorsi formativi integrati, capaci di sviluppare competenze tecniche e consapevolezza pedagogica, promuovendo valutazioni centrate sullo studente e orientate all’autoregolazione e alla costruzione condivisa del significato.
Copyright (c) 2025 Marco Rondonotti; Federica Emanuel https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
Emergenze didattiche tra Italia e Sierra Leone: ripensare la scuola di fronte a crisi e trasformazioni
Le dinamiche emergenziali che quotidianamente attraversano il tessuto sociale ridefiniscono il senso e la funzione della scuola. Partendo da questa consapevolezza, la presente ricerca si propone di esplorare il significato e il potenziale educativo dell’emergenza in una prospettiva trasformativa, non più (o non soltanto) allarmista. La ricerca, sviluppata secondo un disegno qualitativo-etnografico, ha coinvolto 40 insegnanti di scuola primaria operanti in otto scuole pubbliche situate in contesti differenti delle città di Roma (Italia) e Freetown (Sierra Leone). I risultati ottenuti confermano la pertinenza di un nuovo approccio all’emergenza che, agendo soprattutto nell’ambito della formazione degli insegnanti, consente di orientare verso una diversa interpretazione delle contingenze, non più soltanto come ostacoli, ma come opportunità per ripensare l’azione pedagogica, valorizzando dialogo, riflessione critica e coscientizzazione. I dati raccolti, interpretati secondo una prospettiva fenomenologico-interpretativa, offrono inoltre spunti di riflessione in chiave interculturale.
Copyright (c) 2025 Anna Chiara Angela Mastropasqua, Emilia Restiglian https://creativecommons.org/licenses/by/4.0
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